物理试卷讲评课教学模式的构建

徐 珺 吴 华 郑瑶莲 宋子晶 倪志国

（1.杭州市上城区教育学院，浙江 杭州 310006；2.杭州市清河中学，浙江 杭州 310006）

当前，试卷讲评课的教学现状令人担忧.一方面表现在课堂气氛较沉闷，大部分学生只关心自己的分数，并且简单地以“粗心”为理由替自己不理想的成绩辩解，对于教师的讲解一只耳朵进一只耳朵出.另一方面表现在教学形式单调，通常采用先报答案，然后按题号顺序逐题讲解的形式进行，不分轻重面面俱到，结果是学生思维被动，许多学生没有真正参与到课堂中，教学效果较差.常听到教师这样抱怨：“这道题讲了好几次了，你们怎么还会做错？”，却很少去反思我们的教法是否存在问题.笔者认为出现上述结果的原因是教师缺乏对讲评课需要达到“查漏补缺”的目的的理解，忽视了讲评课对学生发展价值的追求.为了解决以上问题，让讲评课成为教师和学生的乐园，本文构建了“物理试卷讲评课的教学模式”，提供可操作的教学程序，以便高效、快速地落实教学目标.

1 试卷讲评课教学模式构建

杜威认为，反思源于实践中的困惑，是引发有目的的探究行为和解决情景问题的有效手段.［1］华东师范大学熊川武教授认为：教学主体，借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题.将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学习型教师的过程.［2］讲评课存在的困惑，值得我们反思，值得去探究和解决自身和教学目的等方面的问题.讲评课同样也是以“着眼于追求学生发展价值”为总目标，围绕这一总目标，笔者认为讲评课的教学可再细分以下5方面目标：（1）激励.激励是师生之间最有效的情感交流，是新课标倡导的最重要理念之一.（2）查漏.学生的错因，有的可以根据教师的经验大致判断，但只有引导学生自己通过反思而明白错答的真正原因，才能为其有针对性的巩固提供准确的信息.（3）补缺.同学一起进行解题思路和技巧的归纳、小结、反思，是生生间敞开心扉，相互描述做题时各种细微的内心活动，特别是做题时感悟、理解、判断、筛选的心理感受以及对试题的看法和评价.让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高.（4）提升.培养学生的创新意识和敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人.让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力，培养能力.（5）创造.教师的作用在于组织、引导、点拨，要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，促使学生主动思考，积极探究，大胆猜测，凝练观点，提出问题，培养能力.上述5个方面并不完全独立，而是相互交叉联系，共同作用于课堂教学.

讲评课建模导图如图1.

图1

2 试卷讲评课教学模式的操作要领

2.1 课前潜心准备

（1）研读试卷.了解命题特点，做到对题目有全面、准确、深刻的认识和把握.

（2）认真阅卷.发现学生在答卷过程中存在的各种问题，才能深刻了解到学生对已学知识的掌握程度.提高目的性和针对性.

（3）准确统计.一是统计各题的得失分情况.二是统计学生在答题过程出现的各种典型错误，以及比较好的、具有创新性的思维方式、方法、解题技巧等.三是统计最低分、最高分、平均分、优秀率、及格率、中位数、客观题得分、主观题得分.四是统计不同错误类型的学生名单，统计进步和退步者等.五是考虑不同层次的学生的答卷情况，尤其要注意他们的差异.

（4）归类分析.做好试卷的归类可以有效地提高评讲课的课堂效率，减少不必要的重复.

（5）制定方案.确定每一道题讲评的深度和广度、讲评的方式、方法以及讲评的重难点，针对错误率大于0.5的题目编制变式题和课后针对性的训练题（题库）.

（6）卷面评语.心理学研究表明：给学生良好的导向和良好的学习暗示，能成为他们的自发、主动学习的动因.因此，讲评课要强化这种动因，使鼓励表扬成为讲评课的主旋律.

（7）个别交流.必要时还应找一些不同层次的学生谈话.① 了解学生中存在的问题，思维的缺陷等，明确本堂讲评课的某些重点.② 了解学习退步快的或异常学生的问题所在.

2.2 学情分析——激励

遵循激励性、感知性原则.具体操作时关注2方面.

一是广泛寻找学生的卷面优点，分别给以表扬，例如，（1）成绩好（前十）；（2）有进步；（3）解题规范；（4）思维敏捷；思路清晰；（5）卷面整洁；（6）优异解法；（7）创造性的新颖见解；（8）达到目标分；（9）选择题满分；（10）选择题错一个；（11）填空题满分；（12）计算题……尽可能扩大表扬的范围，尤其是那些基础较差的同学.

二是公布如下内容：（1）平均分；（2）优秀人数和优秀率；（3）及格率；（4）中位数；（5）最高分；（6）主观分；（7）客观分；（8）各分数段人数；（9）试卷的难易程度.并要求学生把自己所处的位置和目标写在“学案”上.

学生完成一份试卷，经历了从识分、理解、鉴赏、评价、表达的复杂的思维过程.他们对于自己的劳动成效是非常关注的，这正符合心理学中的“成就动机”理论的第3方面的需要“获得长者（父母、教师）和同伴们的赞许和认可而努力搞好学习、搞好工作的需要.”因此要让“激励性”原则贯穿试卷讲评课的始终.［3］

2.3 自我评价——查漏

遵循时效性、反思性原则.

（1）引导学生自我反思，学会归因，订正错题，明确部分思维缺陷，在错题题号旁注上错误原因编号.

学生为什么会答错，可能原因如下.① 概念不清，解题时无法再现所需知识（不会）；② 分析能力低下，抓不住关键条件，不知题目所云（不会）；③ 读题审题不仔细，忽略了关键字词句，误解了题意（会而没得分）；④ 表达不准确、思路定势负迁移，计算失误（会而没得满分）；⑤ 考虑问题不全面，书写不规范（会而没得满分）.

这些原因，有的可以根据教师的经验大致判断，但只有引导学生自己通过反思而明白错答的真正原因，才能为其有针对性的复习而提供准确的信息.

（2）把编号为③、④、⑤订正好，编号为①、②及不明白的题目，提交给讨论组.

布鲁纳说过“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者”.只有当学生亲身参与、主动探究，才能将所学知识内化到自己知识体系中.

2.4 合作研究——补缺

遵循自主性、研究性原则.小组合作的操作方式如图2.

（1）A1帮 B1，A2帮 B2，完成 B1和B2的大部分疑难.

（2）提交A1和A2疑难，4人一起合作消化吸收.

图2

（3）讨论组推荐一位学生（或轮流）上台到黑板上或在白板上的“自主研究性学习反馈表”中画“正”号，如表1.“正”号画在合作研究之后仍然存在问题的题号的下面.

表1

也可以在黑板上划分小组区域，在各自区域中写上函待解决的问题的题号.或用其他方法.

与学生一起进行解题思路和技巧的小结和反思，是生生间敞开心扉，相互描述做题时各种细微的内心活动，特别是做题时的感悟、理解、判断、筛选.以此让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高.

2.5 讲评指引——提升

遵循归类性、集结性原则.

（1）学生组际间交流，发挥助析作用.

根据“反馈表”，结合学生所述题例，教师首先表扬收集到的好的案例，与有关学生谈谈.然后请学生把自己最好的思路方法，解题技巧，出错的教训等“晒一晒”.如：是怎样想到好的方法、技巧来获知答案的心得体验.可以用ppt或实物投影展示学生的错题、解题过程、好方法、好技巧等.

（2）教师引领.

学生无法完成“反馈表”中内容时，教师介入.通常用归类法进行教学，基本方法如下.

① 按知识点归类.就是把试卷中同一知识点的题目归在一起进行分析讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题材进行分析讲评.

② 按解题方法归类.即把试卷中涉及到的同一解题方法、技巧的题目归到一起进行分析.例如，把一份测试卷分为：配方法、控制变量法、端值法、替代法、特殊值法、化整为零法、去等量法、转换法、类比法、排除法、赋值法……等.

③ 按答卷中出现的错误类型进行归类，a.概念、公式理解不透甚至错误；b.审题时对题目中的关键字、词、句的理解有误；c.表达不准确、思维定势的负迁移：d.分析能力低下，抓不住关键条件，不知题目所云；e.运算错误等类型.

以上3种归类方法不能彼此孤立进行，要善于交叉渗透.

案例.在孩子与爸爸“扳手腕”的游戏中，下列说法正确的是

（A）爸爸“扳倒”孩子时，爸爸对孩子的力大于孩子对爸爸的力.

（B）爸爸“扳倒”孩子时，爸爸对孩子的力等于孩子对爸爸的力.

（C）孩子“扳倒”爸爸时，孩子对爸爸的力大于爸爸对孩子的力.

（D）无法判断.

知识点：力的作用是相互的，作用力与反作用力的特点.

解题关键：客观分析，排除“扳倒”这一结果的干扰.

变式1：甲乙两人做拔河游戏，甲赢了，可知

（A）甲拉乙的力大于乙拉甲的力.

（B）甲拉乙的力小于乙拉甲的力.

（C）甲拉乙的力等于乙拉甲的力.

（D）无法判断.

变式2：某学生用50N的力推桌子，桌子没有动，桌子对该学生的力是50N；该学生用100N的力再推桌子，桌子稍微挪动了一下，此时，桌子对该学生的力是100N；该学生再用200N的力再推桌子，桌子快速移动，此时，桌子对该学生的力是200N.

方法指导：替代法，如图3.

图3

允许学生对试题的“评价”做出“反评价”.真正使学生通过讲评一道题，明白一种方法，纠正一道错题，会解一类题.

通过本模块学习如表2，真正使学生感受到教师是学习的合作者、指引者.充分肯定和赞赏学生在活动中表现出来的热情、行为，不失时机地给予学生恰当的指导和帮助.

表2

2.6 变式拓展——创造

遵循拓展性、创新性原则.

（1）变式题训练.（一般≤5题，得分率约50%以下）

透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征，透过具体问题拓展问题的情境，善于将“集结性”原题进行变形.笔者查阅众多的资料并一起和探究团队探讨，归结出试题变式的9种方法.［4］

① 增加知识的覆盖面和串联性，从知识范围的变化、涉及角度的变化等考虑，能让知识串线和知网（扩一扩）.

② 因果关系倒过来，逆向命题 （反一反）.

③ 在原有题目的基础上借题发挥，增加、减少、改变一些条件，或将答案要点进行增加或减少（加一加，减一减）.

④ 设置成开放性问题（放一放）.

⑤ 学生编创试题（编一编）.

⑥ 把某一数据用其他数据代替（代一代）.

⑦ 一题多解、一题多变、多题一解.把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几个小题（合一合，分一分）.

⑧ 某一原题衍生出许多新题目（变一变）.

⑨ 对习题的提问方式和题型进行改变（改一改）.

教师的作用在于组织、引导、点拨，要设计带有启发性的、探索性、开放性的问题，促使学生主动思考，积极探究，大胆猜测，凝练观点，提出问题，培养能力.

图4

案例.上述方法1的应用.

原题.如图4是研究光的反射定律的实验装置，为了研究反射角与入射角之间的关系，实验时应进行的操作是

（A）沿 ON 前 后 转 动板E.

（B）沿ON前后转动板F.

（C）改变光线OB与ON的夹角.

（D）改变光线AO与ON的夹角.

变式：如图4是研究光的反射定律的实验装置，关于该装置的使用下列说法不正确的是

（A）E、F平面一定要与平面镜垂直

（B）该装置能看到光线，说明光线是客观存在的

（C）只有在E、F平面在同一平面上时，才能同时看到入射光和反射光

（D）要研究反射角与入射角的关系，必须多次改变入射角.

对于每一种方法需经感知——实践——熟悉的过程，只有对不同的方法不断感知、实践、熟悉，我们的变式就能如火纯青，我们的教学才会如虎添翼.在遇到很难理解，不易表述的问题时有时可以采用实验的方法得到很好解决.

讲评要延伸发散，拓展思维，就考试来说，考查点是相对稳定的，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，所以就有了“题海”.这让应试者眼花缭乱，防不胜防.因为变换情境，学生很可能会由于思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键.因为科学是在不断地改变思维角度的探索中前进的.

2.7 课后跟进延伸

遵循延伸性、辐射性原则.

（1）在专用“错题集”上订正典型错题，订正不能满足于写一个正确答案或写出一种正确解答就了事.建议进行如下操作：① 本次考卷易错点总结.失分点一定也是长分点.② 最大的进步和最大的漏洞.③ 采取的措施和努力的目标.④ 整理一题多解⑤ 书写思维过程，考察的知识点、解题方法技巧、找出最优解法.调整自己的学习方法、考试心理等.教师及时收阅及时反馈.这样学生在复习时再用，复习才有针对性，避免机械重复，提高复习效率.

（2）完成“跟进延伸”针对性的训练题.（一般≤10题）

系统科学的反馈原理指出：任何系统只有通过反馈信息才能实现控制.精心设计一份针对性的训练题，作为“考后100分”矫正补偿训练，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的.

实践证明，如果能做好试卷讲评这一环节，做到错误让学生“改”；思路、解法让学生“讲”；注重学生“练”和“学法指导”，贯穿教师主导和学生主体这条主线，那么学生就会积极主动地参与到课堂中来，我们的教学就能起到事半功倍的效果，从而真正实现轻负高效.

总之，试卷讲评课应多注入人文思想，优化教育思想，探索出教学模式的新路，让学校成为名副其实的“学校”而非“教校”.课堂中凸显：“方法是关键，思维是核心”，同时兼顾考试心理的指导.教师要让学生在试题讲评中能有所发现，有所感悟，有所提高，使试卷讲评走向实效，实现高效的物理讲评课堂.

1 约翰·杜威.我们怎样思维.北京：人民教育出版社，2005.2 熊川武.反思性教学.上海：华东师范大学出版社，2002.

3 朱慕菊.进新课程——与课程实施者对话.北京：北京师范大学出版社，2002.

4 俞惠红.构建高效试卷讲评课的实践与探索.教研前沿，2012（2）.