浅谈电力拖动中一体化教学的实施

李仁芝

（广西机械高级技工学校 自动化专业，广西 柳州545005）

本论文是根据现代中等技工学校人才培养特色为出发点。但是现在很多学校在课堂设计中还是采用传统的教学模式，老师讲学生听，不注重实践，以致在上课过程中，老师吃力学生感觉枯燥，学生走向社会不知道自己到底能干什么。本论文的目的主要是让大家了解新的教学模式“一体化教学”的特色，以及如何更好的去实行“一体化教学”，培养适应社会发展和需要的学生。本论文主要通过图表和具体事例进行讨论。

1 一体化教学的作用

1.1 一体化教学的特色

所谓一体化教学，就是理论实践相结合，在教中学，在学中做，教学做一体化的教学模式，也就是坚持实用为主、够用为度的原则，以职业技能训练为核心，建立若干教学模块，将理论教学和技能训练有机结合的教学模式。其具有两大特点：一是突出职业技能训练的主导地位，围绕职业技能训练要求，确定理论教学内容和要求，设置教学环节和进度，理论教学完全服务于职业技能训练；二是理论教学与职业技能训练相结合，注重感知、操作，强调学生学习的主体性。这种一体化教学模式能很好解决理论教学和实践教学脱节问题，减少理论课之间及理论与实操课之间知识的重复，增强教学直观性，充分体现学生主体参与作用，有助于教学品质的提高和高技能人才的培养。

一体化教学采用“223”模式，如图1所示。

第一个“2”是指构建以行业和专业方向的二级平台，即在人才培养目标上，以行业的发展方向和企业对人才的岗位设置需求为平台，同时结合专业方向采用一体化教学模式。

第二个“2”是指在人才培养模式上实施“双证融通”制度，即毕业生应取得学历和技术等级或职业资格两种证书的制度。

第三个“3”是指实行课程教学的阶段化、项目化、一体化的课程教学。课程教学的阶段化是指对某门课程在某一阶段的集中完成教学任务，再实施下一阶段的课程教学；项目化教学就是组织学生参加特定项目的设计和实施，让学生从亲身经历中获得经验和技能，为了达到教学目标而共同努力；一体化教学是指在理论学习后随即对理论学习的内容进行有针对的实际操作训练，或者是以实践教学的形式学习理论知识，是将理论知识的学习和实践操作二者有机地结合起来，实现了教学做一体化。

图1 一体化教学“223”模式

1.2 电力拖动课程的特色

电力拖动是指用电动机拖动生产机械的工作结构使之运转的一种方法，是中等技工学校自动化专业的一门专业课，其应用性和实践性均很强，充分体现专业平台和行业平台，传统的教学方法已很难适应教学需要。这时就应采用“一体化”的教学模式，使理论与实践相结合，统一制定模块教学进度、建设模块教学计划和教学进度，编写相应的教学讲义，在教学过程中，实行课程教学的阶段化、项目化、一体化的课程教学。在教学过程中可根据实际需要，对教学进度以及学生掌握技能的快慢进行适当的控制，并以现场教学为主，课堂教学为辅助教学的教学方式。这样既能突出操作技能的训练，又能使学生学到与职业技能相关的知识，不仅使学生一专多能，而且能培养学生团队合作、分析问题和解决问题的综合能力和创新能力，适应社会的需要考取相关的等级证书。

2 一体化教学的师资队伍建设

实施一体化教学首要条件是教师。一体化教学需要的是“双师型”教师，没有“双师型”教师，理论和实训是割裂的。“双师型”教师是指那些能够把专业理论与生产实训有机地结合起来，高效率地教会学生的教师。双师型教师必须具有综合职业能力，解决生产中的实际问题。综合职业能力不仅是操作技能或动手能力，还包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。他们是教学行家，也是生产好手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。

传统的教学往往是理论课教师与实践课教师分开的。对于学校而言资源耗费大，师资也浪费，理论与实践难以合二为一，所以应该采用理论型教师向实践课教师学习，实践课教师也向理论课教师学习的形式。为了培养双师型教师，应该从以下几个方面考虑：

（1）所有老师必须考取双证，即“教师资格证”和“专业技能等级证”。

（2）科组教师利用寒暑假下工厂、企业挂职工作和学习。

（3）组织科组教师出外参观、学习，亲身体验企业工作环境。

（4）组织教师到其他兄弟学习进行一体化教学课程学习。

（5）鼓励老师理论进修，比如考取研究生学历。

3 一体化教学的课程开发

3.1 编写一体化校本教材

必须制定适合的校本教材，以提高学生动手能力为依据，适合学生的智力发展，又提高其创新能力为目标。如在制订《电力拖动》时，主要依据电工中级考证的理论与实践项目为依据，让学生缩短学时，增强其技能为目的，将电力拖动从简单到复杂分成以下四个模块：

（1）具有过载保护的自锁电路。

（2）按钮、接触器控制的双重互锁正反转控制电路。

（3）星-三角降压启动控制电路。

（4）主电路按顺序启动控制电路。

每个模块都有明确的教学目标和要求，其中还包括一些小项目、小任务，从学生学习的角度制定每个模块的学习任务和学习时间。

3.2 课时结构调整

我校以前往往对电力拖动教学采用一年级浅析，二年级深入并考证的模式，使得学生由于学习时间拖延较长，教学效果并不理想，也使电力拖动知识的重复性教学浪费资源。由于种种的不利，实行了一体化教学项目式、模块化教学，每学完一个模块，组织学生考取相关等级证，一年级可以考取中级证，二年级更进一步的学习，可以组织学生考取高级证，充实学生技能知识。

4 一体化教学的教学设计

4.1 传统教学方法存在的缺陷

传统教学方法是先进行理论教学，然后进行实习教学，由于理论教学与实习教学由不同的老师担任且相隔一定时间，再加上课程进度有时不统一，因此存在如下一些问题：

（1）理论学习比较抽象，不利于与生产实践相结合。如在学习常用生产机械控制线路时，教师在讲台费尽心血向学生讲述，学生往往却听得一塌糊涂。

（2）学习内容枯燥，难以激发学生的学习兴趣。学生对理论知识只是死记硬背、机械记忆，很难达到灵活应用的目的，难以提高学生的学习积极性。

（3）学生做理论作业不能达到提高技能的目的。学生做作业没有实践操作的机会，缺乏感性认识，很难提高思维能力和实践能力。

（4）理论学习具有盲目性，缺乏针对性。学生在学理论课时，不知道重点与非重点，只是盲目进行接收，所学内容和目的不够清楚。

（5）实习教学滞后，加重了理论与实践的脱节。传统教学方法是理论教学和实习教学分阶段进行的，理论学习不扎实，到实习时不能很好利用理论知识，也就谈不上用理论来指导实习训练。

4.2 一体化教学模式的思路

一体化的教学程序按项目驱动合作学习来组织课堂教学，主要包括以下七个基本环节：

（1）引出项目，明确任务。这一环节的目的是让学生知道“做什么”，即明确学习目标和任务。为了能激发学生的学习兴趣，唤起学生注意，引导学生思维，最好要通过设置合理的教学情境来引出项目。设置的教学情境要与教学内容相关，与学生的学习、生活经历和职业要求相关。创设情境的素材可以是一个电路、一件设备、一只元器件，可以是文本的也可以是视频的，可以由教师口述也可以由媒体播出。引出项目后应适时以恰当的形式告之学生具体而明确的学习目标和任务。

（2）制定方案，明确步骤。这一环节的目的是让学生知道“怎么做”，即明确完成项目的操作步骤。通过学生思考和讨论后确定完成项目的方案和步骤。这就是一个在教师的引导下学生运用已有的知识、技能、方法去探究新知识、了解新技能、寻求新方法、培养新能力的分析问题的过程。通过学生自主制订和不断完善一套或几套解决方案，使学生对完成项目的操作步骤和注意事项做到胸有成竹。

（3）小组合作，实施方案。这一环节的目的是让学生在“做中学”，即让学生在实际操作中获取知识、习得技能、提高能力。这既是一个实施方案的过程也是一个验证方案的过程，是学生运用新知识、新技能、新方法去解决问题的过程。在这过程中要让学生有收获、有体会、有感悟，感受知识、技能、方法的力量，体会劳动的艰辛、成功的愉悦和合作的乐趣。这一环节要以小组合作的形式开展，要以“同组异质，异组同质”的原则分组，要注意组内成员的角色轮换，要加强合作意识和能力的指导。

（4）检查评价，完善方案。这一环节的目的是优化学生所得，即通过小组内、小组间的相互检查和评价，来优化完成项目的方案，达到优化学生所掌握的新知识、新技能、新方法的目的。在这环节教师要引导学生对各个操作步骤进行讨论和检查，对态度和方法、过程和结果进行反思和评价，发掘优点、发现缺点、查漏补缺，不断完善完成项目的方案，更加明确各个操作步骤的要求。

（5）巩固训练，总结提高。这一环节的目的是促进知识和技能的迁移，即通过相似项目或同一项目的重复训练，对整个项目实施情况的总结和评价，使学生能梳理知识结构，切实掌握技能和方法，灵活地运用新知识、新技能、新方法解决同类问题。在这一过程中要让学生自主选择薄弱环节进行巩固训练，并在学生自我总结的基础上由教师进行总结性评价。评价要注重激励性，注重过程和态度。展示好方案、好方法、好作品，让学生感受成功的喜悦，以维护学习兴趣内化学习动机。

（6）主干课程考证。为提高学生的实践应用能力，促进就业，提高他们在社会上的竞争力，将主干课程与考证相结合。这首先有赖于主干课程任课教师对于课程很好地把握，采用理论实践一体化教学方法来充分调动学生的学习兴趣和考证积极性；其次，学院、任课教师和班主任三方面要共同营造良好的学习和考证氛围，这对于推进学生的考证热情也有积极的作用；最后，考证课程可以循序渐进地摸索和改善，首先从一两门主干课程试运行，然后扩展至所有主干课程。

5 结束语

一体化教学是一项探索性和实践性的工作，也是职业教育教学改革的重点和方向。通过一体化教学，可以达到最优化的教学目的：

（1）可以提高教师的教学水平，转变传统的即以教师、书本为中心的教育思想。

（2）有利于激发学生的学习积极性，培养学生的综合能力和创新能力。

（3）加强理论与实践的结合，突出操作训练，又使学生学到扎实的理论知识。

（4）能够充分发挥学生的主体作用。

[1]姚 安.一体化教学模式探索[C].江西：九江职业技术学校，2010.

[2]张竞乾.电力拖动课程一体化教学模式的研究[C].江苏：和桥职业高级中学，2007.

[3]陈伯时.电力拖动自动控制系统[M].北京：机械出版社，2003.

[4]张 建.电力拖动控制线路与技能训练[M].北京：机械出版社，2001.