让幽默艺术走进初中思想品德课堂

徐霞

摘要：教学幽默是一种教学艺术，是教师个性和智慧的结晶，既有经验的积累，又有课堂教学中灵感的火花。本文阐述了初中思想品德课中教学幽默产生的作用，教学幽默的表达方式以及教学幽默的基本要求。

关键词：思品课堂；教学幽默；作用；表达方式；基本要求

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-059-1

一、教学幽默的作用

1.幽默艺术能活跃学生思维，调节课堂气氛。在思想品德课教学中，教师不失时机地运用幽默的语言或事例进行教学，可以创造宽松、愉悦、和谐的教学气氛。有这样一个例子：有的学生做试卷时，不注重卷面整洁，东一个箭头，西一个箭头，使阅卷老师很难看清楚。于是，教师便在课堂上说：“我们有些同学，总以为自己是一位什么了不得的将军，用几根弯弯曲曲的箭头，便命令阅卷老师去东征西讨。”学生在哄堂一笑的同时，更能领悟到卷面整洁是多么重要。

2.幽默艺术能激发学生的学习兴趣，充分挖掘出学生的学习潜能。英国学者鲍门说过：“理想的教师应达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生兴趣，使学生学得更好。”幽默在本质上具有趣味性的特点，它与学生的学习兴趣紧密相联。教师巧妙地使用幽默技巧，就会引起学生情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣，使枯燥无味的学习变成一种精神享受。

3.幽默能使师生之间和谐相处，增强教师的人格魅力。由幽默引起的阵阵笑声能填平师生之间的差异，消除师生之间心理上的隔膜，建立起和谐融洽的师生关系。曾经有个学生上课时伏在桌上睡着了，我走到他跟前，大声说：“嘿，下车啦，苏州到了。”他一惊醒，在大家的笑声中，精神振作地听课了。短短的一句话，既使学生认识到了自身的错误，又利用幽默引发的笑声，化解了紧张的气氛。

二、教学幽默的表达方式

1.文学修辞法。如比喻、夸张、对比、双关、影射、颠倒、反语等修辞方法的巧妙运用，会产生强烈的幽默效果。比如，在课堂讨论中需要学生动笔时，有学生怕提笔，我就说：“你那笔是一百斤，还是两百斤啊，让我试试看呢？”我这一说，学生们马上就拿起了笔。这种夸张的方式使学生很容易理解和接受我的批评。

2.漫画欣赏法。漫画欣赏法就是通过欣赏漫画来领会个中奥妙和道理的一种方法。一般说来，漫画直观、生动，富有幽默感，运用漫画进行教学能提高学生的分析能力，培养学生学习兴趣和健康的审美观点。例如，在讲确立学习目标要从自身实际出发时，我曾运用了一幅名为“没有那么大的嘴，何必接那么长的腿”的漫画。漫画画的是一只鸭子和一只鹤，鸭子要吃鱼，便学鹤的样子，把腿接得像鹤一样长。结果，由于鸭子嘴短，反而吃不到鱼。这幅漫画说明做事情要从实际出发，否则会弄巧成拙。我利用这幅漫画引申讲解，使学生轻易地理解了一切从实际出发的原理。

3.反语倒置法。这是一种用和本意恰恰相反的语言来表达本意的方法，其具体形式可以是正话反说或反话正说、褒词贬用或贬词褒用等等。例如：九年级思想品德课中，在讲授“维护祖国的尊严和荣誉”时，为了批评有些人缺乏民族自尊心和自豪感，崇洋媚外，我讲了这样一段话：“对有些人来说，如今倒是‘胸怀全球，放眼世界。不是吗？请看：手戴‘卡西欧、脚踏‘本田摩托、身披‘皮尔·卡丹，……他们言必称外国，至于‘辛亥革命的领导人是谁，惭愧得很，有几位仁兄的答案居然是不清楚。”在这段话中，“胸怀全球，放眼世界”是要从反面去理解的。

4.婉言曲语法。在教学中，对一些不宜直说或不必明说的事例，可以运用委婉的方式来表达，或含而不露，或绕一个弯子来说。婉言曲语运用得法，可收到幽默含蓄、富有情趣的功效。在课堂上，有时面对学生的过错行为，教师不厉声斥责，而是婉言曲语，往往会收到意想不到的教学效果。

三、教学幽默的基本要求

1.教育性。教育性要求教师的语言对学生具有教育作用。幽默性语言艺术的教育性体现着思想品德课教师的责任和义务。幽默的材料和语言的教育性取决于它的思想性，取决于是否有利于培养学生的正确的人生观。幽默应针对学生普遍关心的各种不同问题，敢于触及学生中的热点和难点，注意他们在不同阶段表现出的各种不同思想变化，抓住教育的最佳时机，本着正面引导的原则，用新颖活泼的方法，令人信服的事实进行教育，既能解决学生模糊认识，又能收到教育的最佳效果。

2.愉悦性。愉悦性就是要求幽默能激起学生的愉悦感，使人轻松、愉快、爽心、舒情。幽默是笑的艺术，没有可笑，也就没有幽默感。要使教学语言具有幽默性，所表现的内容就要求或为矛盾百出，或为怪异乖戾，或为荒唐滑稽，或为巧智奇思，或为愚不可及。幽默所表现的这些令人发笑的内容，是现实生活各种矛盾和现象的折光，是其中可笑可怪成分的放大。这种幽默所引起的笑，使学生的情感得到释放，就会实现情感交融，形成愉悦性教学氛围。

3.含蓄性。含蓄性就是要求教师用诙谐的语言、形象化的方法暗示所说明的道理，启发学生思考，幽然默识，思而得之。因此，它常常要借助比喻、双关、夸张、对偶、谐音、活用、移就等手法，这些语言手段的巧妙运用，往往产生委婉曲折、含蓄蕴藉的幽默效果。如果平白直露，不给学生一个想像和再创造的范围，味同嚼蜡，淡乎寡味，还有什么幽默艺术可言呢？

4.适度性。适度性就是要求幽默的运用要恰当，要把握“度”的原则。从质上看，幽默素材要恰当，要适应学生年龄特征、接受能力和教学要求，切不可不加选择地滥用。从量上看，歌颂和讽刺的比例要适当，应以正面教育为主，以歌颂性内容为主。要以教学效果作为衡量幽默适度性的标准的重要依据。幽默是手段，本身不是目的。如果幽默没有分寸，便会舍本逐末，喧宾夺主。

生活是教学幽默艺术的源泉，只有到生活中去发掘幽默材料，并加以提炼、加工、创造，运用到教学过程中去，才能使自己逐渐成为一个真正掌握幽默艺术的人。愿更多的教师通过在实践中不断学习、积累和提高，把幽默艺术更好地运用于思想品德课的教学之中！endprint