把课堂还给学生

刘新菊

合作探究、自主学习是《数学课程标准》提出来的一个重要学习方式，已经深入到每一位教师的心中，在平时的数学教学中，每位教师也都能自觉践行这个新课程理念。但是，在运用这种教学策略时，部分教师却没有完全把课堂还给学生，学生的合作探究与自主学习还有教师参与。下面，我就结合自己的实践来谈一谈如何开展合作探究与自主学习。

一、结构合理是前提

学习小组的结构是否合理直接影响着小组合作的成效。在安排学习小组时，首先要考虑到每个学生的特长与爱好、知识与能力、性格与心理等各方面的因素。安排小组时可以好、中、差相结合的形式来组建，让优生带动差生；也可以以兴趣为主要分组策略，让兴趣相同或相近的同学自由组合在一起；还可以以学习内容的难易来安排小组，把学困生安排在一起来操作一些简单的自主合作内容，这样他们在小组里就没有歧视，就会找到自尊；把优等生安排在一个组，让他们自主合作探究一些具有挑战性的学习任务，这样通过成员之间的合作，能促进他们思维水平的提升。

下面以教学青岛版数学四年级上册的几个探索内容来具体谈一谈。教学第7页“合作探究”（如下图），我是按照好、中、差结合来安排学习小组的。因为对于这方面的知识，后进生也许比较陌生，通过这样的小组结构就可以让优等生带动后进生学习。而在教学第23页《泰山黄金周》时，我把学生按照兴趣相似的策略来分组，这样，他们就可以寻找相同内容来进行自主学习，并乐于一起合作探究。有的小组选择泰山一天接待的总人数来探究，有的小组选择某一天泰山门票总收入探究，还有的小组选择某一个景点的门票收入，无论是哪一种内容，都需要用计算器来解决。这样，既达到了教学目的，又激发了学生的兴趣。在教学第98-99页《长大了我也去航天》时，我就把一些学困生安排在一起，给他们提供一些简单的统计策略让他们学着统计，而对于优等生，我就放手让他们自由创新出一些统计方法。这样，既让学困生可以完成任务，也可以发展优等生的创新思维。

二、激发兴趣是关键

学生对所探究的内容有没有兴趣会直接影响到他们自主合作的效果。所以，我们要营造一种让学生乐于探究、想自主的氛围，这样才能有效地增强他们合作探究与自主学习的兴趣与效果。为此，课堂上我们要营造和谐的师生关系，让学生喜欢教师，从而延伸到喜欢数学学习。其次，内容要能够吸引学生，能够激起他们的兴趣。第三，要允许学生提出不同的意见，要尊重学生的想法。这样，学生才能感受到自己是学习的主人，才能发挥他们的主动性。

如教学青岛版数学四年级上册《我跟爸爸学设计》，教材第55页只是把一座斜拉桥抽象出一个平面让学生学着画设计图。由于没有立体感，学生对教材上的图产生不了兴趣，让学生来设计这个图也就没有了动力。我在教学之前，先向学生出示了长江上的几座斜拉桥，从视觉上吸引学生的眼球，然后把这些大桥抽象成平面图，让学生在一起自主讨论如何来设计这座大桥。这样，学生就会兴趣盎然地投入到自主合作的学习过程中。

三、方法指导是基础

学生能否顺利进行合作探究与自主学习，与他们掌握一定的自主合作方法有很大关系，当学生掌握了探究学习的方法时，他们就能圆满完成探究任务。所以，我们要加强对学生进行自主合作学习策略的指导，让他们具备合作探究与自主学习的能力与方法。在学生进行自主合作时，我们要走到学生当中，进行巡视，（下转第65页）（上接第61页）通过观察他们学习的过程适时，进行指导，帮助学生提高自主合作技能，从而让他们的学习过程更有实效性，而不至于走弯路。

如教学青岛版数学四年级上册第38页自主练习时，有的教师在学生自主练习时，不到学生中进行指导，而是在讲台前做下一步的教学准备，当学生自主完成之后，只是集体订正一下就算完成了，至于学生在练习这些题目的时候出现了哪些问题，却不知道。所以，我在学生自主练习时，总是走到学生当中，观察学生的计算情况，结果就能发现有的学生在计算结果中少写一个0，还有的没有进位等错误现象。针对学生不同的计算错误，我一对一地耐心进行指导，这样，学生的计算能力就会在我的指导下得到提升，从而提高了合作探究与自主学习时的能力。

总之，要想让学生的合作探究与自主学习落到实处，我们就要把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，从中习得必备的数学知识与技能，提升他们的数学素养。

合作探究、自主学习是《数学课程标准》提出来的一个重要学习方式，已经深入到每一位教师的心中，在平时的数学教学中，每位教师也都能自觉践行这个新课程理念。但是，在运用这种教学策略时，部分教师却没有完全把课堂还给学生，学生的合作探究与自主学习还有教师参与。下面，我就结合自己的实践来谈一谈如何开展合作探究与自主学习。

一、结构合理是前提

学习小组的结构是否合理直接影响着小组合作的成效。在安排学习小组时，首先要考虑到每个学生的特长与爱好、知识与能力、性格与心理等各方面的因素。安排小组时可以好、中、差相结合的形式来组建，让优生带动差生；也可以以兴趣为主要分组策略，让兴趣相同或相近的同学自由组合在一起；还可以以学习内容的难易来安排小组，把学困生安排在一起来操作一些简单的自主合作内容，这样他们在小组里就没有歧视，就会找到自尊；把优等生安排在一个组，让他们自主合作探究一些具有挑战性的学习任务，这样通过成员之间的合作，能促进他们思维水平的提升。

下面以教学青岛版数学四年级上册的几个探索内容来具体谈一谈。教学第7页“合作探究”（如下图），我是按照好、中、差结合来安排学习小组的。因为对于这方面的知识，后进生也许比较陌生，通过这样的小组结构就可以让优等生带动后进生学习。而在教学第23页《泰山黄金周》时，我把学生按照兴趣相似的策略来分组，这样，他们就可以寻找相同内容来进行自主学习，并乐于一起合作探究。有的小组选择泰山一天接待的总人数来探究，有的小组选择某一天泰山门票总收入探究，还有的小组选择某一个景点的门票收入，无论是哪一种内容，都需要用计算器来解决。这样，既达到了教学目的，又激发了学生的兴趣。在教学第98-99页《长大了我也去航天》时，我就把一些学困生安排在一起，给他们提供一些简单的统计策略让他们学着统计，而对于优等生，我就放手让他们自由创新出一些统计方法。这样，既让学困生可以完成任务，也可以发展优等生的创新思维。

二、激发兴趣是关键

学生对所探究的内容有没有兴趣会直接影响到他们自主合作的效果。所以，我们要营造一种让学生乐于探究、想自主的氛围，这样才能有效地增强他们合作探究与自主学习的兴趣与效果。为此，课堂上我们要营造和谐的师生关系，让学生喜欢教师，从而延伸到喜欢数学学习。其次，内容要能够吸引学生，能够激起他们的兴趣。第三，要允许学生提出不同的意见，要尊重学生的想法。这样，学生才能感受到自己是学习的主人，才能发挥他们的主动性。

如教学青岛版数学四年级上册《我跟爸爸学设计》，教材第55页只是把一座斜拉桥抽象出一个平面让学生学着画设计图。由于没有立体感，学生对教材上的图产生不了兴趣，让学生来设计这个图也就没有了动力。我在教学之前，先向学生出示了长江上的几座斜拉桥，从视觉上吸引学生的眼球，然后把这些大桥抽象成平面图，让学生在一起自主讨论如何来设计这座大桥。这样，学生就会兴趣盎然地投入到自主合作的学习过程中。

三、方法指导是基础

学生能否顺利进行合作探究与自主学习，与他们掌握一定的自主合作方法有很大关系，当学生掌握了探究学习的方法时，他们就能圆满完成探究任务。所以，我们要加强对学生进行自主合作学习策略的指导，让他们具备合作探究与自主学习的能力与方法。在学生进行自主合作时，我们要走到学生当中，进行巡视，（下转第65页）（上接第61页）通过观察他们学习的过程适时，进行指导，帮助学生提高自主合作技能，从而让他们的学习过程更有实效性，而不至于走弯路。

如教学青岛版数学四年级上册第38页自主练习时，有的教师在学生自主练习时，不到学生中进行指导，而是在讲台前做下一步的教学准备，当学生自主完成之后，只是集体订正一下就算完成了，至于学生在练习这些题目的时候出现了哪些问题，却不知道。所以，我在学生自主练习时，总是走到学生当中，观察学生的计算情况，结果就能发现有的学生在计算结果中少写一个0，还有的没有进位等错误现象。针对学生不同的计算错误，我一对一地耐心进行指导，这样，学生的计算能力就会在我的指导下得到提升，从而提高了合作探究与自主学习时的能力。

总之，要想让学生的合作探究与自主学习落到实处，我们就要把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，从中习得必备的数学知识与技能，提升他们的数学素养。

合作探究、自主学习是《数学课程标准》提出来的一个重要学习方式，已经深入到每一位教师的心中，在平时的数学教学中，每位教师也都能自觉践行这个新课程理念。但是，在运用这种教学策略时，部分教师却没有完全把课堂还给学生，学生的合作探究与自主学习还有教师参与。下面，我就结合自己的实践来谈一谈如何开展合作探究与自主学习。

一、结构合理是前提

学习小组的结构是否合理直接影响着小组合作的成效。在安排学习小组时，首先要考虑到每个学生的特长与爱好、知识与能力、性格与心理等各方面的因素。安排小组时可以好、中、差相结合的形式来组建，让优生带动差生；也可以以兴趣为主要分组策略，让兴趣相同或相近的同学自由组合在一起；还可以以学习内容的难易来安排小组，把学困生安排在一起来操作一些简单的自主合作内容，这样他们在小组里就没有歧视，就会找到自尊；把优等生安排在一个组，让他们自主合作探究一些具有挑战性的学习任务，这样通过成员之间的合作，能促进他们思维水平的提升。

下面以教学青岛版数学四年级上册的几个探索内容来具体谈一谈。教学第7页“合作探究”（如下图），我是按照好、中、差结合来安排学习小组的。因为对于这方面的知识，后进生也许比较陌生，通过这样的小组结构就可以让优等生带动后进生学习。而在教学第23页《泰山黄金周》时，我把学生按照兴趣相似的策略来分组，这样，他们就可以寻找相同内容来进行自主学习，并乐于一起合作探究。有的小组选择泰山一天接待的总人数来探究，有的小组选择某一天泰山门票总收入探究，还有的小组选择某一个景点的门票收入，无论是哪一种内容，都需要用计算器来解决。这样，既达到了教学目的，又激发了学生的兴趣。在教学第98-99页《长大了我也去航天》时，我就把一些学困生安排在一起，给他们提供一些简单的统计策略让他们学着统计，而对于优等生，我就放手让他们自由创新出一些统计方法。这样，既让学困生可以完成任务，也可以发展优等生的创新思维。

二、激发兴趣是关键

学生对所探究的内容有没有兴趣会直接影响到他们自主合作的效果。所以，我们要营造一种让学生乐于探究、想自主的氛围，这样才能有效地增强他们合作探究与自主学习的兴趣与效果。为此，课堂上我们要营造和谐的师生关系，让学生喜欢教师，从而延伸到喜欢数学学习。其次，内容要能够吸引学生，能够激起他们的兴趣。第三，要允许学生提出不同的意见，要尊重学生的想法。这样，学生才能感受到自己是学习的主人，才能发挥他们的主动性。

如教学青岛版数学四年级上册《我跟爸爸学设计》，教材第55页只是把一座斜拉桥抽象出一个平面让学生学着画设计图。由于没有立体感，学生对教材上的图产生不了兴趣，让学生来设计这个图也就没有了动力。我在教学之前，先向学生出示了长江上的几座斜拉桥，从视觉上吸引学生的眼球，然后把这些大桥抽象成平面图，让学生在一起自主讨论如何来设计这座大桥。这样，学生就会兴趣盎然地投入到自主合作的学习过程中。

三、方法指导是基础

学生能否顺利进行合作探究与自主学习，与他们掌握一定的自主合作方法有很大关系，当学生掌握了探究学习的方法时，他们就能圆满完成探究任务。所以，我们要加强对学生进行自主合作学习策略的指导，让他们具备合作探究与自主学习的能力与方法。在学生进行自主合作时，我们要走到学生当中，进行巡视，（下转第65页）（上接第61页）通过观察他们学习的过程适时，进行指导，帮助学生提高自主合作技能，从而让他们的学习过程更有实效性，而不至于走弯路。

如教学青岛版数学四年级上册第38页自主练习时，有的教师在学生自主练习时，不到学生中进行指导，而是在讲台前做下一步的教学准备，当学生自主完成之后，只是集体订正一下就算完成了，至于学生在练习这些题目的时候出现了哪些问题，却不知道。所以，我在学生自主练习时，总是走到学生当中，观察学生的计算情况，结果就能发现有的学生在计算结果中少写一个0，还有的没有进位等错误现象。针对学生不同的计算错误，我一对一地耐心进行指导，这样，学生的计算能力就会在我的指导下得到提升，从而提高了合作探究与自主学习时的能力。

总之，要想让学生的合作探究与自主学习落到实处，我们就要把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，从中习得必备的数学知识与技能，提升他们的数学素养。