探究性学习中语文教师应树立的新理念

王婷

探究性学习具有问题性、开放性和实践性特点。教师只是作为顾问、咨询者和合作者存在，而不是作为知识与真理的化身，以及权威的仲裁者而存在。对学生的探究性学习，教师不能过度介入，更不能代替他们做研究。因此，在探究性学习的过程中，教师应树立全新的理念，以适应和满足学生探究的需求。

一、变一桶死水为一道清泉

过去经常提到的“要给学生一滴水，教师必须具备一桶水”的说法，显然已不适应目前正在开展的探究性学习的要求。这就需要我们的教师，必须变过去的一桶死水为一道汩汩而流的清泉。在新理念的驱动下，教师更要全方位、深层次、多侧面地吸纳有用的知识，否则将无法带领学生去探索和遨游知识的殿堂。例如，有位学前班老师上公开课，讲完《乌鸦喝水》的童话故事后，分组让小朋友做实验。每组发一个矿泉水瓶子，一小盆水，一小堆石子，然后让小朋友分组往矿泉水瓶子里倒水（不可倒满，多少不限），投石子，观察和讨论乌鸦能喝着水的情况。小组讨论发言的时候，都说能喝着水，可有一个小组说喝不着水。由于老师没有思想准备，十分愕然地问：“为什么？能不能说说你们组的理由？”那个组的学生七嘴八舌地说：“水太少了就喝不着！”老师这才恍然大悟，让其他小组的小朋友也照他们说的做实验，结果也都证明了这一现象。由此可见，教师知识的储备量和实践经验必须达到多角度、全方位、深层次的程度。

二、变一副冷面为一张笑脸

教态如何，将直接影响到幼儿活动的情绪。以往不少老师认为，教师必须表现出一副冷若冰霜的严肃面孔，以此来维持课堂教学秩序。然而，这是违背幼儿生理特点和心理特征规律的。所以，应变一副冷面为一张笑脸，让爱充满课堂，从而使幼儿鼓起轻松愉快的探究学习的风帆。例如，有位幼儿老师在教小朋友了解“饱满”一词的本义后，启发幼儿理解其引申义，幼儿面露难色，教师便故意重新从教室门外走进来，笑呵呵而又精神抖擞地挺着胸脯走上讲台，问小朋友：“刚才老师的精神怎么样？”小朋友们异口同声地回答：“精神饱满！”如此的微笑教学，让小朋友体验到了该词的引申义，从而使一副冷面变成了一张笑脸，教师用爱的神情启迪了稚嫩的心灵。

三、变一支粉笔为一个课件

一支粉笔在黑板上划白道儿的板书形式，已经显得太单调和乏味了，根本不能适应探究性学习的需要，这就要求幼儿教师必须加强课件的制作和使用，充分发挥多媒体在教学中的特殊作用。这是运用现代教育技术培养高质量人才的最佳选择。通过课件的演示，让幼儿在奇妙的声、形、色的感知中去顿悟某些不易理解的自然现象，从而收到事半功倍的教学效果。例如，有位幼儿教师为了让小朋友更好地理解“回声”这一自然现象，制作了CAI课件（利用双层透明胶片，旋转演示水波纹的扩散，说明声波受阻后返回的原理），使小朋友耳聪目明，茅塞顿开。之后再去学习新知，小朋友探究的积极性就会大增。

四、变“一日为师”为一生受益

前人留下来的“一日为师，终生为父”“师徒如父子”的古训，并不能完全适应探究性学习的要求。这种由教师主宰一切的陈旧观念必须打破，应变“师徒如父子”辈分关系为“朋友加亲人”的平等关系，以便更好地实行教学相长的教学原则，使幼儿这个主体真正发挥自主学习的作用。例如，有位学前班老师在识字过程中，认读“排”字后，启发小朋友探究时，一个小朋友说：“老师，这个‘排（第二声）字还念排（第三声）。”老师先是一愣（并没在意这个字的另一个读音），接着问：“你是怎么知道的？”“我是查字典知道的。”“真了不起，还没上学就会用查字典的方法探究问题，真是不简单！”继而老师又问：“还有谁能补充？”另一个小女孩举手说：“我是从小人书里知道的，那里有个叫杨排（第三声）风的人物。”“非常好，她的课外阅读很丰富。你们两个都是老师的小老师，谢谢你们的合作！”如此，将传统的师生观变成了新型的师生理念，学习效果当然可以一生受益了，这就是从幼儿的心田里绽放出来的探究之花。

五、变一刀切为一展个性

整齐划一、一刀切的传统教学思想，是只注重表面情态，按照教师事先预定的意识为转移的做法，严重地限制了幼儿的思维发散和活动时空，使主体徘徊于被动的死胡同，造成个性发展的阻抗。实际上，没有个性就很难有创新。因此，发展学生的个性特长，是探究性学习的又一突破口，这也是幼儿教师应树立的一个新理念。例如，有位幼儿在教师讲到张作霖是镇压革命领袖李大钊的反动军阀时，质疑道：“老师，张作霖到底是好人还是坏人？”这突如其来的问题，老师一点儿心理准备都没有，只好组织小朋友去讨论和探究。有的小朋友说：“我在电视里看到张作霖在沈阳皇姑屯被炸的事件，日本人不恨他，能炸死他吗？所以，对外他是爱国的。”也有的小朋友说：“我听过评书《关东演义》，那里也说张作霖是好人。”还有的小朋友说：“张作霖十分佩服孙中山，我也认为他是好人。”……经过一番激烈讨论和探究，最后得出了对外反对侵略是爱国的将领，对内镇压革命说明是反动军阀，应一分为二地正确评价张作霖的功与过。如此探究，别出心裁，学生各抒己见，正是一展个性的良好例证。这种不迷信旧有知识，不满足现成结论，敢于质疑问难的批判精神，是打破一刀切传统观念，促进幼儿个性生成的具体体现。只有这样，才能使幼儿敞开个性发展的心扉，成为新世纪所需要的创新型人才。

综上所述，在探究性学习的教学过程中，幼儿教师应树立的理念举不胜举，只要教师在教学实践中不断地改革创新，定会收到水到渠成、瓜熟蒂落的素质教育目标。endprint