实现校本教研核心价值的探索

徐锐

【摘 要】校本教研的核心价值追求是促进师生的共同发展、改进教育教学行为，提高教育教学质量。为了有效开展校本教研活动，应突出教师是校本教研的主体、活动是校本教研的载体，通过形式的创新促进教师的发展与全体学生素养的提升。

【关键词】校本教研 核心价值 教师发展 学生发展

校本教研，是指依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究活动。其基本特征是以学校为基本单元，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。校本教研的核心价值是追求促进师生共同发展，改进学校的教育教学，提高教育教学质量。

从校本教学的价值追求来讲，校本教研应当杜绝表面化、形式化、功利化等倾向，要根据学校的实际情况和教师的实际情况，以教研组的教学研究为主体，通过切实可行、形式多样的教学研究活动来促进校本教研效益的最大化。本文以南京市金陵中学物理组校本教研的具体活动为例谈校本教研价值的实现。

一、校本教研要以教师为主体

教师在教学实践中，能够直接了解到教学的困难和问题，能立刻感知问题的所在。因此，教师是最有条件也最有资格开展具有应用型研究的教学活动的。教师在教学过程中以研究者的身份置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。如果我们的教研活动仅靠少数研究者谈教学研究，尽管理论上看上去很完美，可能经不起教学实践的检验或不符合教师自身的教学实际。这样的教研方式，忽视了活动的主体，教师的参与程度或教研的积极性自然会下降。

例如，高二备课组在进入高考复习前，要制定高考复习方案。过去一般要求组织学习江苏物理高考考试说明，请专家分析历年江苏物理高考试卷。这样的组织形式中教师是被动教研，参与度不高。2013年我们将必修1分成三块内容，分别由三位教师主讲。结果三位教师做了精心准备，分别就自己负责的内容，认真阅读考试说明中对相关知识的要求，分析了近三年的高考试卷，研发了一套复习前对学生知识掌握程度的调查问卷，制订了详细的复习计划。在备课活动中全备课组教师参与讨论，在此基础上制定了切实可行的高考复习方案。

从上例可以看出，教师是校本教研的主体。而发挥教师主体作用的基本做法是加强备课组的建设。备课组是校本教研的最小单位，备课组教师有共同的教学任务、相同的教学对象，因此有共同的话题。

为了促使每位教师能主动参与教研，要建立完善的集体备课制度：定时间（每周有确定的时间）、定教师（确定主备课教师）、定内容（谈本周的教学体会与教学中出现的问题、下周的教学内容）。备课的主要内容有：备每一节教学内容的教学目标、重难点的分析，谈重难点的突破方法，编写一周的学生练习。活动形式：在规定时间内由主备课教师主持，组织组内教师谈本周教学中的体会（经验）和遇到的问题，主备课教师讲下周的备课内容，并组织讨论，同时要求主备教师准备一节组内研讨课。校本教研要让教师多讲，讲平时教学中遇到的问题与反思，介绍自己的教学经验。这样才能充分体现教师是校本教研的主体。自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程之中。校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的落实和效果。

二、校本教研要以课例研究为载体

课堂教学是实施教育教学的主要途径，一切教学研究最终是通过课堂教学加以实施与检验的。因此，课例研究使教研活动回归了本原。提倡教师的研究回归本原，就要关注课堂实践问题的解决。

课例研究可分为几种类型：研究课、比赛课、示范课、汇报课。不同的课型在研究方式与研究目的上有所不同。比赛课着重于研究过程，通过集体备课、共同研究挖掘集体的智慧，体现本校教研组的特色与风格。示范课的研究，一般通过同课异构的形式（即相同内容不同教师独立备课），用课堂观察的方法，有目的、有计划地对课堂进行定量观察与分析，从而研究教师教学行为的个性与共性。研究课是对某种教学方法或教学问题通过课堂实例进行研究，该课一般也是通过同课异构的方法进行课堂研究。汇报课是对某一课题的研究，通过课堂教学对研究结果进行呈现与检验。

例如，2012年江苏省中小学教研室组织的一次青年教师优质课比赛，我校教研组一位青年教师经过各级选拔参加了这次活动，教学内容选择了人教版高中物理必修1第四章第二节“实验：探究物体加速度与力、质量的关系”课题。教研组以此为契机，组织全组开展对探究式教学的研讨。

探究式教学是新课改提出的一项基本理念，在教学实施过程中遇到很多问题，如教学时间的限制、学生学习习惯与探究能力问题、教师的教学观念等等。在研讨过程中，两位教师用不同的班级进行了两种不同的课堂教学模式实验，第一种是学生在教师指导下的实验探究学习模式，第二种是通过课堂实验演示师生共同活动的教学模式。前者的教学目标是让学生通过实验探究，从探究中了解物体的加速度与力、质量的关系，同时体会科学探究过程、学习科学探究方法。后者的教学目标是让学生通过观察实验现象建构物体的加速度与力、质量的关系，并学习科学探究的方法。虽然第一种教学模式的目标达成远不如第二种，但经过分析与研究发现，第一种效果不佳，主要原因是高一学生实验探究能力不够、有限教学时间内教学内容太多、班级学生人数多而教师无法对学生进行学习过程中的个别指导。因此在后面的教学中进行了调整，减少教学内容，将此节课分为“探究物体加速度与力的关系”“探究物体加速度与质量的关系”与“对实验探究的总结与点评”三节内容，其教学目标主要是培养学生的实验探究能力。

为了一节比赛课，通过课例的研究，全组教师对探究式教学模式有了新的认识：让学生通过自主探究获取知识不是探究式教学的唯一目的，而是主要为了学生学习科学研究的方法，体验科学探究过程，提高科学素养。这是效果出乎意料的一次成功的校本教研。

以课例为载体的校本教研机制的构建，营造了适合教师成长的良好教研氛围，激发了教师的教研热情，唤醒了教师的成长需求，实现了教研活动应有的价值。

三、校本教研要以学生和教师的发展为导向

学校教育的核心价值追求是学生的发展，因此校本教研是为了提高教育教学质量。教育与教学的主体是学生，最终是为了学生的发展。教师的教学反思，有时会带着自己的主观判断，这样的反思难免存在局限性。教学的对象是学生，教师倾听他们在学习中的感受会对自身的教学行为有更深的反思。

例如，在“新课程背景下的实验教学研究”课题的研讨会上，我校教研组不仅请了大学课程专家，还请了个别学生一起参加教研。在教研活动中教师认真听取了学生对实验教学的感受。学生参与校本教研不仅是形式的变化，更重要的是理念的更新，学生掌握了什么，还有哪些想法，教师不能仅凭主观来判断，要深入到学生中去进行调研，请学生说出心中诉求。然后，教师在了解学生感受的基础上进行研究，找到更加适合学生学习的教育教学方式。在这个过程中，教师的专业能力与教学技能也会得到相应的提升与发展，正所谓教学相长。

总之，校本教研应在教育教学价值追求的过程中，通过形式的创新来促进教师的发展，同时促进全体学生素养的提升。

（作者单位：南京市金陵中学）