“轻松”式谈话让幼儿不再说谎

2014-03-05 02:36李婷
今日教育·幼教金刊 2014年1期
关键词:燕燕轻松小汽车

李婷

撒谎是每个幼儿成长过程中必然经历的一种现象,幼儿撒谎不可怕,关键在于我们怎样去引导。面对幼儿的说慌行为,不必兴师问罪,而是用一种“轻松”式对话的方式让孩子知道——说出真相后面对的并不一定是“狂风暴雨”。那他说谎的几率会大大减少,甚至会主动承担责任。

案例一:挂钩事件

事件背景:在个别化学习区域“大舞台”的一面墙上,我们黏贴了一排挂钩来悬挂这个区域所需要的服装和乐器。一天中午,孩子们吃完午饭后在教室自由活动,忽然一个声音响起:“老师,小嘉把大舞台的挂钩拔掉了!”我和搭班老师立即将视线转向说话的孩子,她是我们班平时的“小榜样”鑫鑫。顺着她手指的方向,一个被拉断的挂钩果然以凄惨的方式躺在地上。我们问鑫鑫:“是小嘉拉断的?”鑫鑫点了点头。我们知道这个孩子从不说谎,于是把小嘉叫了过来,接下来的对话也由此产生。

严肃式对话——关键句:究竟是不是你拔掉了挂钩?

“小嘉,大舞台的挂钩是你拔掉的吗?”搭班老师问孩子。

“不是的,我没有拔。”小嘉的声音不太响,但答案很明确。

“那鑫鑫为什么说挂钩是你拔掉的?”搭班老师继续追问。

小嘉看了看我们两个,回答:“我也不知道,反正不是我拔掉的。”

“小嘉,不能说谎,说谎的小朋友要送到小班去重新学本领的!”搭班老师语气加重了。

“我没有拔,她看错了!”小嘉依然否认。

……

因为我和搭班老师都没有亲眼看到小嘉拔挂钩这一幕,所以在小嘉的极力否定下,我们两个也不敢武断作出判断,谈话陷入僵局。

“轻松”式谈话——关键句:你好厉害,你是怎么把挂钩弄下来的?

再一次向鑫鑫确定以后,我知道把挂钩拔掉的确实是小嘉。于是,我再一次找到了小嘉。

“小嘉,你在干嘛?”我“好奇”地问正在玩小汽车的小嘉。

小嘉看了看我,说:“我正在玩小汽车。”

我继续问:“这个小汽车是你的吗?我以前好像没有看到过嘛!”

小嘉笑了,回答说:“是的,这是昨天爸爸给我新买的!”

我说:“是吗?可以让我看一看吗?”

小嘉想也没想就把小汽车给我玩。

玩了两分钟,我口气“轻松”地问他:“哦,对了!忘了问了,你好厉害啊,早上你是怎么把挂钩弄下来的?老师之前弄了好几次都弄不掉呢!”

小嘉笑笑说:“其实我也不知道是怎么搞的,我就过去轻轻地拉了一拉,它就突然断了。”

我说:“是吗?那你太厉害了吧!不过早上为什么不愿意承认呢?”

小嘉想了想说:“因为老师要批评我,要送我去小班。”

案例二:巧克力事件

事件背景:小贝送了我和搭班老师一人一颗费列罗巧克力,我们把巧克力放在办公室的桌子上。到了中午,我去食堂吃饭了。搭班老师在走廊里照顾小朋友用餐。午饭归来,发现办公桌上的巧克力只剩孤单的一颗,另一颗却不翼而飞。与此同时,小成过来报告我们:燕燕刚才吃了老师的费列罗巧克力。搭班老师把燕燕带到跟前,嘴巴边果然有一点隐约可见的巧克力。此时,周围围着一圈小朋友,我在一旁假装整理材料。

严肃式对话——关键句:是你吃了巧克力?

“燕燕,老师不是说过不能随便进老师的办公室吗?小朋友都在教室里,你一个人跑到里面去,老师和小朋友都看不到你,危险吗?”搭班老师没有提巧克力的事情,先提到了常规问题。

燕燕眼睛骨溜溜地看着搭班老师和周围的小朋友,没回答。

“是你吃了巧克力吗?”见燕燕沉默,搭班老师提到了巧克力。

“不是我吃的!”燕燕否认。

“……不是你吃的,嘴边怎么会有点巧克力呢?”搭班老师拿出了证据。

“那是不小心弄脏的……”燕燕回答。

“……这个肯定是巧克力!到底是不是你吃了巧克力?”搭班老师继续追问。

此时,小成也跳出来说:“老师,我看见的,是燕燕吃的!”

周围的小朋友也都附和着:“肯定是燕燕吃的!”

在这样的压力下,燕燕依然否认:“不是我吃的!”

搭班老师和我都无语了!

“轻松”式谈话——关键句:巧克力味道怎么样?老师也喜欢吃巧克力!

鉴于上次与小嘉的谈话,我准备还是用“轻松”式谈话的方法来试一试。

自由活动时,我把燕燕叫到身边,“笑眯眯”地问她:“燕燕,费列罗巧克力好吃吗?”

燕燕看着我,有片刻地发愣,没有马上回答。

我又继续说:“其实老师也喜欢吃巧克力,特别是费列罗巧克力,我觉得很好吃。里面有果仁,刚才你吃的时候吃到了吗?”

这次燕燕想了一会儿,终于说:“吃到了。”

我马上问:“刚才巧克力是你吃的,对哇?”

她没有回答,看着我。

我“轻松”地说:“老师不是要批评你,老师就是想知道是谁吃的巧克力。

她说:“是我吃的!”

在以上两个案例中,不约而同,小嘉和燕燕都选择在“轻松”式的谈话中说出了真相,这其实很能让人理解。

在挂钩事件中,我故作轻松地以假装“好奇”的方式开始了与小嘉的对话,卸下了小嘉的防备,让他觉得老师不是来问罪,而是来和我玩的。接着,我又向小嘉说明了我的立场:其实老师也想过把挂钩弄下来,只是失败了,这瞬间引起了小嘉的自豪感。在这种情况下,小嘉毫无保留地和我分享了他的方法:其实是不小心拉下来的。于是,我印证了真相——挂钩确实是小嘉拔下来的。之后我并没有马上批评小嘉,而是进一步了解他说谎的原因:他并无恶意,只是怕说出真相后会遭到老师批评。

在巧克力事件中,首先我没有直接攻击燕燕的错误,而是先询问巧克力的口感如何,打乱了燕燕准备死不承认的打算。在燕燕内心作挣扎的时候,我又马上告诉燕燕自己也喜欢吃巧克力,让燕燕明白原来老师和我也是一样。但此时的她会犹豫,也怕承认了会遭到批评。接收到这个信息,我表明态度:吃巧克力只是件小事情。最后,在解除了危险警报以后,燕燕终于说出了事实。

当然,这两件事情到此并没有结束。接下来,我没有“轻松”地以“原来是这样啊”一句带过,这会让孩子觉得即使撒谎也没有什么关系,他们也不可能意识到之前自己犯了错;我也没有马上细数孩子的不是,质问他们怎么可以说谎,怎么可以不承认错误,甚至对他们提出惩罚的要求,这会让他们产生“早知会这样刚才还不如继续说谎”的心理。这样一来,精心设计的“轻松式”谈话就会多余,教育也完全没有起到作用,以后还会更坚定他们以谎言来掩盖事实的决心。我的做法是,面色温和但认真地向孩子说明:不小心拔掉挂钩和忍不住吃了巧克力都不是什么了不得的大事,挂钩坏了可以再粘,巧克力没有了老师可以再买。但拔掉挂钩会给小朋友带来不便,如没有地方挂衣服,大舞台乱糟糟等;巧克力是小朋友送给老师的礼物,知道自己送的礼物不见了,小朋友会难过,老师也会着急。所以这两件事情做得都不对,但错误已经造成了就要勇敢承认,老师和小朋友都会原谅诚实的孩子。

“轻松”式谈话的实质做法是先解除孩子心中的警报,放松他们高度紧张的神经,以一种比较平静的方式引导他们直面问题,说出真相。接着,要以平静但认真的口吻陈述“受害物”或“受害人”所面对的困境,让孩子站在他人的角度上看问题,理解自己的做法错在哪里。最后,引导或鼓励孩子想出补救的措施,以弥补自己的过错。

(作者单位:上海市浦东新区听潮艺术幼儿园)endprint

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