初中学生数学学习心理的调查及分析

李家仪

我在农村初中教数学有10多年了，感受着农村社会的飞速发展，物质生活的日益富裕，生活质量一年比一年好，可是我却感觉初中学生学习数学的情绪却是一年不如一年，与社会文明的发展格格不入，他们对课堂上的一切都不感兴趣.有些学生在数学课堂上看小说、画画，表现出对数学学习的厌烦.面对教学过程中遇到的诸多有关学生学习数学的问题，我曾一度困惑，也常常陷入深思：为什么在如此美好的生活下，他们对数学却毫无兴趣？为什么连七年级、八年级这些初等数学的基础知识的学习，他们都感到如此困难，我该如何帮他们？等等.我希望能从初步探究学生的心理去寻找对学生学习有帮助的、积极的心理活动，以培养学生正确的学习动机，良好的学习情绪和学习行为，从而达到提高学生数学学习能力的目的.

新课改提出的理念给教师的组织教学扩展出了广阔的空间，我从努力教会学生科学解题以激发学生学习数学兴趣的表象深入到从学生的学习动机、情绪、能力、方法和习惯等心理活动方面的研究，对如何让学生学好数学、教师教好数学等问题展开了一些调查与分析.

一、初中生数学学习心理的表现

1.依赖心理.

当代青少年真正地生活在空前幸福的时代里，富裕的物质让他们目不暇接，在这样大背景的影响下，他们的依赖心理与日俱增，主动钻研和创造精神日渐消失.他们总是期望教师把所有的数学问题进行归纳概括并分门别类地讲述，突出重点难点和关键点.对数学题也期望教师提供详尽的解题方法，习惯于一步步地模仿硬套.此外，他们还期望有一本对教材的知识点都一一详细分析、解答的教辅资料.

2.急躁心理.

受当前社会飞速发展的影响，初中生在学习数学过程中的急功近利、急于求成的心理表现得尤为突出.他们往往是未仔细阅读题目、未弄清题意、未弄清哪些是已知条件、哪些是未知条件、需要回答哪些问题等，就急于下笔，急于猜解题方法和盲目解题，导致解题出错.至于对前后联系，逻辑推理，整体思考，回顾和反思更是未能涉及.总想着能够“立竿见影，一步登天”.

3.焦虑心理.

有一部分学生是很想把数学学好的，但是由于各方面原因，在学习过程中常常遇到困难而极易产生消极不安的心理，这种心理反过来又影响着学习的情绪.使他们在课堂上常常表现为精神紧张，烦躁不安，害怕、焦虑甚至抑郁.

4.注重结果.

有相当一部分的初中生存在“我要的是葫芦”的想法.甚至有些学生只要结果的目的是为了应付教师的检查.他们偏重于数学结论而忽视数学的解题过程，这是数学教学过程中长期存在的问题.学生间的相互交流也仅仅是校对答案，比得分.极少见有学生之间有对数学问题的解答过程进行详细步骤的探讨，知识点应用的总结，解题经验、技能的汇总.

二、初中生数学学习心理表现的分析

1.在当前的教育体制下，很多学生只是依赖于教师对习题的多次讲解、作业的练习及考试前的复习来促进数学的学习，根本体会不到学习数学的乐趣.在学习过程中也没有体验到学习成功的喜悦.由于依赖心理的存在，他们不愿动脑，遇到困难就退缩不前，缺乏主动钻研精神.所以教师应该多给学生一些阅读教材的时间，多给学生预习教材的作业，最好能和学生一起完成，并及时给予检查指导.这样才能逐步调动学生学习数学的积极性.

2.由于初中阶段学习科目的繁多，学习任务的繁重，课程安排得紧张，作业量大，从而使学生产生了这种急躁心理.他们只想快点完成作业，不管它对不对，也不管它是否是用这种方法解题，至于解题方法是否最佳根本不去考虑.这与数学这一学科要侧重培养学生的思维严谨性相背离.

3.在经济发展的时代里，许多农村家庭的父母都外出务工.把子女留在家里托给爷爷奶奶或亲戚们照顾，这给正在成长阶段的初中生带来了许多情感及教育上的缺失.初中生刚从小学毕业，他们刚刚开始独立生活，还未能完全脱离父母，但是他们又必须面对每周末回家后依然见不到父母的孤独.这造成了他们情感上的孤独和性格上的内向，外在表现为焦虑不安、郁郁寡欢.特别是数学这学科全是要细心精算的科目，更是表现出学心有余而学力不足.

4.不少初中生存在不劳而获的想法.他们不想阅读背诵数学公式、定理、法则下苦功，对其来龙去脉不甚清楚，只是似曾相识，至于延伸扩展的用法更是不求甚解.对这些公式、定理、法则不太理解，即使理解也不够深刻，不能从本质上认识数学问题，无法形成明确的概念，难以深刻领会结论.长此以往，就形成了他们只注重结果的习惯.

以上只是我个人对当代农村初中学生在数学课堂上的表现进行的初步的调查及分析，希望能够引起数学教师的重视，在日常教学过程中对学生学习数学的心理问题加以疏导，减轻学生学习数学的困难.endprint