物理教学中学生创新能力的培养

钟俊仕

新课程改革的实施，给传统教学带来了强烈的冲击，教师角色以及课堂教学的手段都有较大的改变。教师的教学要更新传统的教育模式，突显创新气息，培养适应新时代要求的合格人才。下面结合个人的教学实践谈几点看法。

一、重视角色转换，培养创新意识

传统意义上，教师的作用是开展教学活动，向学生传道授业。由于教师承担着“传道、受业、解惑”的神圣使命，因此，教师在课堂上有着至高无上地位。对学生的学习内容、学习方法，教师都有绝对的权威。学生应该干什么教师已经事先规定好了，学生只要按部就班完成教师交给的任务就好了，这样在很大程度上阻碍了学生的个性品质和创新意识的发展。著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立获取知识，并补充和扩大自己的知识技能和技巧。”新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，更是课程教学的“导演”。教师作为课堂的开发者、设计者，应了解学生的现状，明白学生的需求，制订出适合学生个性发展的方案。因此教师要逐步的树立现代意识，有意培养学生的创新能力。新课改要求教学过程是教与学的相长的过程，这对教师的“传授者”、“权威者”等的角色有一定的冲击。教师角色的转变造就了学生主体的形成，使学生的个性品质得以充分的发挥，这样学生的创新意识才能得到更好的培养。

二、 激发学习兴趣，培养创新能力

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”它是推动学生探索知识、产生学习动机的最直接和最持久的内部动力。创新能力是由创新意识发展、训练而成的，而创新意识是指创新的愿望和动机，要激发创新意识就必须培养学生学习和探究的兴趣；要培养学生的创新能力，必须使学生对此项活动有兴趣。而物理世界是一个充满神奇和趣味的世界，很多物理实验现象充满奇异的色彩，可以激发学生学习物理的兴趣。

例如，在讲授“大气压”一课时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在；接着让两个学生来做马德堡半球实验，使他们感到大气压很大。通过这些直观、新奇的实验，学生对“大气压”产生浓厚兴趣。又如，在物理的启蒙教学中，可以演示一些有趣的物理实验现象，来激发学生学习物理的兴趣。例如，演示气压减小液体沸点降低的实验，用浇冷水的方法使停止沸腾的水重新沸腾；演示摩擦起电现象，将下端散开的塑料捆扎绳，用清洁干燥的手自上而下摩擦，结果塑料绳下端散开。

在教学过程中，兴趣能激发学生的好奇心，促使他们去观察、去思考、去探究、去创新，它是发展学生思维能力和创新能力的一种内驱力；学生的兴趣，总是在他们的创新欲望得到充分发挥时才能进入最佳状态。因此，激发学生兴趣是创新的阶梯，是培养学生创新能力的重要条件。

三、加强实验教学，培养学生创新能力

传统模式的演示实验一般只是教师操作，学生旁观，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。将演示实验改为探究性实验，让学生充分的动脑，充分发挥主体作用，使学生大胆猜想，由学生代表按自己的想法动手完成实验。这种通过实验得出结论的方法，不仅使学生对知识掌握得非常牢固，同时更有利于学生创造性思维的激发，提高学生的观察能力、实验能力和创新能力。

如在教学“阿基米德定律”时，可以拿两个一模一样的空牙膏壳进行实验：先将一个捏瘪了放进盛水的容器里，会看到牙膏壳沉下去了。同时，使另一个牙膏壳鼓起来，也放进水里，会看到它却浮在水面上，并没有下沉。这时，让学生对刚才所观察到现象进行思考：为什么同样的一个牙膏壳瘪的就下沉，鼓的会上浮？面对这种“矛盾”的事实，学生会想到，牙膏的质量一定，鼓的上浮，鼓的牙膏壳比瘪的牙膏壳受到的浮力一定要大，那么决定浮力的大小的因素又是什么呢？让学生充分讨论，提出猜想：鼓的牙膏壳，其体积变大了，它排开的水的体积多，所以浮力的大小，就可能与排开的水的体积有关（当然学生也会有其他猜想，教师可以针对性地引导和解释）。然后，再按教材上的实验方法，一边实验，一边让学生观察，一边分析，最后得出结论——浮力的大小等于物体排开的水（液体）的重力。

四、发散思维是创新能力的推进剂

心理学研究表明，创造性既非与生俱来，也不是少数尖子生所特有的。我国著名教育家陶行知先生说得好：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”不要用分数去衡量一个学生的一切，认为分数低的学生就没有创造力。学习知识本身就是一种模仿，缺少创造性。法国生物学家贝尔纳说过：“妨碍学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。”有一道智力测验题：“用什么方法能使冰最快地变成水？”一般人往往回答要用加热、晒太阳的方法，答案却是“去掉两点水”。这就超出人们的想象了。思维定式往往变成“思维枷锁”，阻碍新思维、新方法的构建，也阻碍新知识的吸收。在物理教学中要广开思路、一题多解，根据已有的知识、经验的全部信息，从不同角度，沿不同的方向，进行各种不同层次的思考，全方位寻求与探索问题的解决方案，使思维得到发散，通过比较、总结，寻求最佳的解题方法和思维方式，培养学生的创新能力。如：茶杯装开水并盖紧瓶盖，当瓶内水冷却后，瓶盖不容易打开，这是生活中的常见现象，要求学生利用所学知识想办法打开瓶盖，这样展开丰富的想象，可得到很多切实可行的方案：a.改变压力，如降低瓶外气压（放入低气压器中）或增大瓶内气压（给水加热），还可把瓶盖撬开一点小口让空气进去，使瓶内外气压相等；b.增大摩擦力，如使瓶盖粗糙；c.利用杠杆使瓶盖转动方便；d.更有人提出在瓶盖上钻一小口；e.再盖上一小盖，开盖时，先打开小盖，使盖内外压强相等，便能容易打开瓶盖等。培养学生的创造性要靠教师充分挖掘教材的潜在因素，在课堂上启发学生，展开丰富合理的想象，打破常规、弱化思维定式，善于从教学和生活中捕捉能激发学生创造欲望、为他们提供一个能充分发挥想象力的空间与契机，让他们也有机会“异想天开”，心驰神往。要知道，奇思妙想是产生创造力的不竭源泉。

“创”与“造”两方面是有机结合起来的，“创”就是打破常规，“造”就是在此基础上生产出有价值、有意义的东西来。因此，首先要鼓励学生去“创”，如果把“创”扼杀在摇篮里，何谈还有“造”呢？

参考文献

[1]王棣生.中学物理创新教法[M].北京：学苑出版社，1999.

[2]孙俊峰.改革物理实验教学方法培养学生创新能力[J].中学物理，2008（3）.

[3]阎金铎主编.物理教学论[M].南宁：广西教育出版社，1996.endprint