高职英语课堂重述纠错效果研究

马 瑞

（兰州职业技术学院 甘肃兰州 730070）

高职英语课堂重述纠错效果研究

马 瑞

（兰州职业技术学院 甘肃兰州 730070）

本文以Lyster和Ranta（1997）的研究模式为指导，研究了高职英语课堂重述纠错的效果，并分析了重述修正率低的原因。通过本研究的结果，笔者得出如下启示: 高职教师可利用不同的语调和肢体语言来提示学生自己重述的意图，以提高重述的纠错效果。同时教师应该把更多的注意力放在如何为学生提供更好的课堂语言环境。

纠错；策略；高职英语

一、引言

近年来，重述及其对学习者语言发展的影响成为纠错研究的热点。Han(2002)和Leeman (2003)发现重述对语言学习表现出明显的促进作用。而Lyster和Ranta(1997), Lyster (1998)等的研究结果却表明:虽然重述使用频率最高，但它在引发学生自我修正方面并不是很有效。高职学生英语基础薄弱，语法知识不扎实，听说水平低，还有一部分高职学生是三职生(职高生、中专生、技校生)。这部分学生没有经过高中阶段的学习，也没有参加普通高考，由于英语不列为统考科目，英语基础相对很差，基本的语法和词汇都没掌握。通过对我院中专生、技校生、职高生的访谈发现，只有约占15%的学生在校时还继续上英语课。因此高职学生在英语口语课堂上错误频出。作为高职英语教师，本研究以Lyster和Ranta(1997)的研究模式为指导，拟通过研究重述在高职英语课堂纠错效果，从而更好地改进高职英语教学。

二、理论依据

1.重述

Long (1996)把重述界定为，改正孩子语言表达中一个或几个句子成分，保持原表达的中心意思不变。他认为重述有四个特征:(1)对错误形式的重新表达；(2)对原表达的扩展；(3)语义不变；(4)跟随于错误表达之后(见Mackey & Philip, 1998:121)。Lyster & Ranta (1997)认为，重述是教师对学生部分或全部表达的再表达，其中消去了错误的形式。重述是及时地尾随于错误表达之后，以学习者的表达形式为基础，对学习者表达中的错误进行纠正，与学习者的表达在语音、词法、句法、语义上形成对比，保持语义上的近似。

综合以上观点，第二语言学习中的重述是指，教师对学生语言表达中的错误进行含蓄地纠正，以学生的语言表达为基础，对部分成份或词语进行修正，保持原表达的意思不变。因此，重述是一种温和的否定反馈方式(或错误纠正方式)，它不像明确纠错那样直接说你错了，而是对学生的表达进行部分肯定之后的改正。

2.错误类型

本研究以Lyster和Ranta(1998)的研究模式为指导， Lyster把外语学习者的错误分成四个主要类型:语法错误、语音错误、词汇错误和母语不当使用。鉴于这种类型的错误(母语的不当使用)数量甚少，所以本研究未加涉及。由于Lyster的错误分类在本研究中最具操作性、最有一利于数据的收集，所以本研究采用了该分类方法。

三、实验研究

(一)研究内容

本论文以Lyster & Ranta的研究模式为指导,旨在研究高职英语课堂重述纠错的效果。

(二)研究设计

研究分三个步骤:1)对学生和教师分别进行问卷调查(问卷为内容相对应的A,B卷，包括单项选择题、多项选择题和问答题);2)研究者进行课堂观察、录音并对教师进行访谈;3)进行数据统计分析，对问答题、访谈内容归类整理。

(三)研究样本

本研究选取兰州职业技术学院30名英语教师及其所教的180名学生为研究对象。30名教师都不是英语本族语使用者，但均有5年以上的英语教龄。每班学生人数从35到48人不等。

(四)数据收集

数据收集采取多种形式。笔者首先让学生、教师做调查问卷，然后对上述4名教师的32节英语口语课(每人8节，每节课45分钟)进行课堂观察和录音，共获得24小时的录音。随后，将录音转写成书面文字加以分析。除此之外，在课堂观察后对每位教师进行一次访谈。

(五)研究结果

1.在32节课上，总共发现427处学生错误，其中教师共纠正278处错误，占所有错误量的65%。

2.高职学生总体上并不喜欢教师重述他们的错误，但重述却是高职英语课堂使用频率最高的纠错类型。教师主要用重述来纠正学生的语法错误和语音错误，但重述的修正率是46%，也就是说，重述在引发学生自我修正方面并不是很有效；对于词汇错误，教师则主要用形式协商的方式来纠正，采用形式协商的方式纠错方式学生基本都能接纳。

3.从本研究所收集的语料看，教师在使用重述来纠正语音错误时，一般直接说出单词的正确发音，而很少对短语或句子进行重述。教师这样简单明确的重述可以使学生马上意识到自己的发音和教师发音的差别，从而及时纠正。这样做也符合重述语长度越短越能引起学生注意的研究结果。所以，学生的语音修正率最高，而语法纠正往往以句子或短语的形式出现，在引起学生注意力上不如以词汇形式出现更加有效。

主要数据如表1、表2所示：

表1 教师所采用的纠错类型分布

表2 不同反馈类型所产生的接纳(修正和有待修正)和“无法接纳”的分布统计

四、重述的修正率低的原因

(1)高职学生英语水平普遍较低，尤其是英语听力水平有限，因此对重述的纠正性功能的感知能力低。

(2)重述这种纠错方式的明晰度不高。因为教师在使用重述来纠错时，只是含蓄地全部或部分改正学生有错误的话语，其方式与他们在学生正确的话语后使用的非纠错性重复差不多。重述与非纠错性重复具有相同的会话功能，所以重述原有的纠错功能在一定程度上就被忽视。此外，重述所具有的纠错潜力进一步被教师为回应学生所说的内容(不管正确与否)而使用的各种表示赞同的课堂用语所削弱(Lyster,1998:187-188)。而朱晔等(2005:176)也发现，学习者对反馈明晰度的感知显著地影响到错误识别率和纠正率。

(3)重述这种纠错方式具有歧义性。因为在课堂教学中，教师频繁地使用重述来纠错，其固有的不明晰性使其容易产生歧义。Chaudron (1988)认为，这种歧义是纠错反馈最大的问题之一:教师对学生所说内容的反馈同时具有几个功能，既可能是肯定性的，也可能是纠错的(如纠错、同意、欣赏等)。这样就给学生带来了一个问题:纠错有可能不被察觉或仅被当成其他选项。尤其是在教师重述学生的语法或词汇错误时，学生可能会把该重述当作可供选择的其他正确形式(施光，2005)。

(4)高职学生总体上并不喜欢教师重述他们的错误。因此，在教师重述错误时，学生会对该语言输入有较强的情感过滤，即使能理解教师所说的内容，该输入也不容易被吸收(Krashen,1982:31)。

五、教学启示

(1)重述纠错对学习者学习效果有一定的促进作用。因为它能够帮助学习者进行偏误话语与正确话语的对比、输入的新信息与已有目的语规则的对比、目的语规则与母语相关语法规则的对比等。重述能为学习者提供正确的语言形式，适用于巩固学生的语音、语法和句式结构等具备定式特点的教学。但是，教师提供重述的信息应该投入交际，而不仅仅是拘泥于以形式为中心的课堂。这样，学习者接受的不仅是单一的语言形式，还包括交流沟通的策略技巧。因此，重述纠错在一定程度上可以有效地帮助学习者在可理解信息输入充分的语言环境中，从最初的模仿，上升为有意识地使用目的语。

(2) 教师可利用不同的语调和肢体语言(如表情、手势等)提示学生自己重述的意图，从而提高重述的纠错效果。因为高职学生的英语听力水平低，他们有时候不清楚教师是在对他们的形式进行纠正还是在换个方式表达他们的意思。

(3) 高职英语课堂重述纠错效果有限，这让高职教师更好地理解到学生知识系统的形成过程，也让高职教师能够更理性的看待课堂纠错。教师应该尽量多用形式协商的方式来纠正学生的错误。同时，英语教师更应该注意采用可教性策略，应该把更多的注意力放在如何为学生提供更好的课堂语言环境，如何不断巩固强化内化学生的新知识，如何适当纠错反馈为学生提供更多的可理解输入，从而促进更有效更有意义的知识输出。

[1]Lуstеr, R.. Nеgоtiаtiоn оf fоrm, rесаsts, аnd ехрliсit соrrесtiоn in rеlаtiоn tо еrrоr tуреs аnd lеаrnеr rераir in immеrsiоn сlаssrооms[J]. Lаnguаgе Lеаrning. 2001(51)：265-301.

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[4]徐玲.重述纠错与中国大学生英语虚拟语气学习效果的研究[D].北京语言大学硕士研究生学位论文,2007.

[5]许珊珊.中高水平英语课堂纠正性重述语研究[J].基础英语教育,2007(6):25-31.

[6]张雪梅,戴炜栋.反馈二语习得语言教学[J].外语界,2001(2):2-8.

A research on effect of recast in higher vocational English classrooms

Ma Rui

(Lanzhou Vocational Technical College, Lanzhou Gansu,730070, China)

Guided by the research model of Lyster and Ranta，this paper makes a research on effect of recast in higher vocational English classrooms and gains some enlightenment from the research results: higher vocational English teachers should make better use of different intonation and body language to prompt students their intentions of recast, and pay more attention to providing better language environment for students.

recast; effect; higher vocational English

H31

A

1000-9795（2014）03-0363-02

［责任编辑：刘丽杰］

2014-01-10

马 瑞（1979-），女，江苏苏州人，讲师，从事翻译方向的研究。

课题名称：高职英语课堂中教师的纠正性反馈和学生接纳研究。

课题类别：甘肃省教育科学“十二五”规划课题。课题批准号：GS[2013]GHB0831 。