一体化教学模式在《市场调研与预测》课程中的构建与探究

黑龙江 田英伟 梅鹏 田淑波

课程改革是教育改革的核心，课程教学模式和方法的改革又是课程改革的关键环节，一体化教学模式一经提出，便受到高等职业教育的青睐，然后针对于一体化教学模式在经管类课程中应用的研究颇少，缺乏系统性的思考与研究，更缺乏微观的研究与实践，所以针对一门经济类课程研究其一体化教学模式的应用显得十分必要，且非常有意义。

一、一体化教学模式的内涵

一体化教学模式就是把理论教学与实践教学作为一个整体来构建职业能力的培养目标体系。这种教学模式将一门课程分成若干模块和相应的教学环节，但是这些环节不是相互独立的，而是紧密联系在一起，始终是为了保证整体目标的实现，在一个课堂完成理论知识与实践技能的传授与训练。由此可见，一体化教学模式强调系统性的同时，还强调操作性，突出对技能的培养与强化，故此尤其适合职业教育。这种教学模式要实现四位一体，即：理论与实践教学的一体；教室与实训场地的一体；教师和师傅的一体；学生和徒弟的一体。

二、一体化教学模式的设计与实施

以高职《市场调研与预测》课程为例，我们已网络调研教学的开展与实施为大家介绍一体化教学的应用。

1.网络调研内容的设计

在以往的教学中，这部分内容教师不需要设计，只需要取舍，也就是根据教学的需要，对教材的内容进行选取讲授，一般考虑此部分内容的教学时数和学生接受情况，进行优选，然后按部就班进行讲授。一般也会采用传统教室进行讲解。采用一体化模式进行教学时，首先也要对教学内容进行精选，根据职业教学的总体要求和人才培养方案的要求，再结合学情进行选取。然后，教师需要对网络调研内容进行整体的梳理，努力将每一部分理论都与实践充分融合，然后加入教学元素，通过任务驱动等教学方式实现教学目的。故此，我将网络调研部分内容整体设计为：网络调研基本理论、网络调研方法、网络问卷设计、网络调研计划与报告的撰写四个部分。

2.教学环节和实施的设计

根据教学需要，我将网络调研章节设计为，任务案例导入——相关理论精讲——学生设计问卷——教师指导——学生开展调研——小组互评——教师总结共计七个环节，此部分教学全部在电子商务实验室完成，并提供学生相应的参考资料，以供学生查阅。同时开通互联网，方便学生查阅相关资料和自学，并及时在网络上发布调研问卷，实施任务。教师在上课前先对学生进行分组，并说明分组要求，设组长和发言人，且实行组长轮换制，要求组长必须按照老师要求对任务进行分工，并与组员进行深入讨论，操控整个任务的实现，整个教学任务设计为8课时，尽量在课堂完成教学任务。小组在完成任务后，通过PPT向全班同学进行展示和汇报，组长向同学们汇报分工及小组讨论和执行情况；小组发言人介绍调研计划、问卷设计的具体内容和调研结果；其中一个小组汇报时，其他小组进行提问和打分；由教师进行最后点评，教师点评分别从组长和组员的履职情况、汇报情况、调研过程及结果分别评价，帮助各小组发现问题，以便及早改正与提高。

三、一体化教学模式教学效果分析

表一传统教学模式与一体化教学模式的比较分析

为方便理解一体化教学模式的优势，下面我们通过图表的方式对传统教学模式与一体化教学模式进行比较，如表一所示。可见一体化教学模式转变了传统的教师为教学主体的模式，充分调动了学生学习的积极性，学生的主体地位充分体现，从根本上转变了学生的角色，学生变被动学习为主动学习，激发了学习兴趣。在教学实施中将传统课堂教学移位到一体化教学实验室，化教学场景为工作情景，注重企业真实氛围的营造，精心设计教学项目，确保学习的针对性。如每个小组调研的主题项目都不同，小组间无法抄袭，通过教师指导，学生小组要自己拟定调研计划，然后合理分工，并组织实施管理，最终上交调研计划、调研问卷与调研报告，整个过程全部由学生来实现，充分提高了同学们的教学参与性。以真实案例任务为载体，将章节内容确定为一个任务，再分成若干子工作任务，学生在完成工作任务中学习，教师在整个过程中发挥指导作用，引导学生在执行任务中形成分析问题、解决实际问题的能力。在教学组织上，充分考虑对学生社会能力及综合素质的培养，通过小组形式完成工作任务，锻炼了学生的组织能力和沟通能力，同时让同学们学会了合作和配合，提升了学生的综合素养。在汇报环节，充分锻炼了学生的语言表达能力和应变能力；在互评环节，让学生参与小组评价，培养了学生客观公正的意识，小组间取长补短，相互学习，相互促进，取得了较好的教学效果。

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