新时期体育教学风格发展研究

代久国+杨建哲

摘 要 本文在教学实践的基础上，采用文献资料、比较分析、归纳总结等研究方法，从新时期体育教学风格的本质、分类、体育教师教学活动中存在的问题等四个方面回顾了国内、外有关体育教学风格的研究成果，并提出今后体育教学风格研究发展的趋势：（1）通过加强体育教学风格研究，促进教师在教学中关注教学风格与学习的关系。（2）不断提高对体育教学风格的认识，进而从上级学科中寻求发展，体现学科特色。

关键词 新时期 体育 教学风格

中图分类号：G633.96 文献标识码：A

教学风格研究最早可以追溯到20世纪40年代，前苏联基础教育理论学家麦丁基博士在《高等学校通报》上发表了《讲课风格》一文，是最早对教育风格进行相关理论研究的文章。改革开放以后，随着我国经济体制不断深化改革， 我国的教育理论也得到了长足发展。其中，我国的教育工作者也开始对教学风格研究进行了深入研究。虽然教学风格研究在体育教育理论研究中具有非常重要的地位。 但未能引起相关学者的高度重视。本文写作的目的在于通过对中西方有关体育教学风格的研究成果进行梳理和展望，为我国体育教学风格和体育教学理论的相关研究提供理论支持。

1 新的历史时期体育教学风格定义的发展沿革

有关体育教学风格定义，学界还有争论。其中，有学者认为：“体育教师在科学的教学理论指导下，经过长期教学实践，在教学手段、方法、技巧和教学作风等方面综合体现出来的具有一定稳定性的教学风貌称之为体育教学风格。”同时，有学者也提出：体育教学风格是指体育教师在一定的历史条件和教学思想的影响下，在长期的体育教学实践中不断探讨和发展形成的，具有明显个性特征的教学风度和教学品质这一概念。

有关国外比较一致的看法是将体育教学风格看作是由通过试用一系列策略而形成的一种总的模式。其中，Mosston认为：“教师为了选择最合理的教学行为与学习行为的相互作用，必须识别存在的各种决策范型，了解每种范型中的特殊决策以及各范型之间的关系。而这种决策范型即可称为教学风格。”在这里，西方的体育理论学者认为体育教学风格是体育教师在体育课堂上运用一系列的策略通过一定的模式而形成的一种总的模式，按照这个总的模式去授课，从而形成了固有的教学风格。而中国的体育理论工作者认为教学风格是强调授课教师本体，在一定的历史背景和持有的教学思想熏陶下，在多年的教学过程中积累而形成的特征。简言之，西方学者通过强调教学模式而形成教学风格，而中方强调教师的主观能动性。

2 新的历史时期体育教学风格的分类重新划分

美国学者詹姆斯。克雷托克将教学风格分为：“ 命令式、执行式、互动式、自评式、包容式、引导探究式、集体探究式、分组协作式、学习者自我计划设计式、学习者自发式、自我教学式。”与此同时，我国体育理论学家对教学风格进行了不同划分。其中，北京师范大学的张广林教授将教学风格分为：“权威型、严谨准确型、幽默风趣型、民主型、情感型、放任型“六种类型；而沈阳体育学院的马艳红教师将教学风格其分为：“学者型、技术型、威望型、活跃型、激情型、沉稳型。”教学风格的分类无疑对教师教学有重大意义，有助于其他学者对教学风格的课题进行深入研究。同时，它也有助于教师明确个人的教学追求，探究属于自己的教育方法。在教学中更好地因材施教。国外的体育教学风格分类是从关注教师的教发展到关注学生的学，这是与教学理论的发展相一致的。相比而言，我国学者对教学风格的分类标准还集中在教师的教上，这也预示着新时期体育教学风格的分类要加强对学生的关注，从有利于学生学习的角度研究教学风格的分类。

3 新的历史时期体育教师教学风格存在的问题及解决办法

3.1 思想观念落后

在基层的体育教学过程中，广大体育教师对教学风格没有一个清晰的认识，他们没有意识到教学风格对他们教学效果所产生的积极性。这里面解决的办法主要是提高广大体育教师对教学风格的认识，加强这方面的理论学习，从而改变思想观念落后的现状。同时，把在当地体育教学中，尤其是具有特色教学风格的教师树立典型，以便于其他教师学习。

3.2 体育教师做好因材施教、做到不同年龄段学生区别对待

我们从教育心理学、教学论中知道不同年龄段的学生在学习、运动中的差异性是巨大的，所以如何因材施教无疑是每位体育工作者面临的一个棘手问题。解决这一问题的关键是：教师在教学中要用心观察学生的反馈、熟悉学生的思想动向、把握学生的兴趣爱好。这样才能成为学生的朋友，才能取得好的教学效果。

3.3 体育教师在入职前接受的专业教育不足

研究资料显示，教师在某种教学风格经历的缺少很可能是因为在学生时代的体育课程中没有经历这些风格，才会影响教学风格使用的结果和功效。所以我们鼓励体育教师接受更好的职前教育培训。

参考文献

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