集体教研 务实“研究”

2014-03-18 00:00滕红美于莉
新教育时代·教师版 2014年1期
关键词:课题教研集体

滕红美+于莉

通过集体教研活动以集体的合力提效益,已成为教育人的共识。但在运作中,我们不难发现目前的工作还存在着诸多问题,其中最主要的是形式化过场化现象,成为制约的一个瓶颈问题。基于此,我校进行了有益的探索与尝试,取得了显著成效。下面我就以“问题探讨”的模式,把我们提升集体教研研究价值的思考和做法做以简单的介绍。

一、教材研究,我们研什么,怎样研

集体备课中最容易让人倦怠的地方,就是教材研究了。因为主备人讲述自己的设计思路时,大家听起来经常是漫不经心的,这也很正常。首先因为主备人的教学设计有时是比较简约,好像有些泛,不容易找到需要改进的地方。另一方面因为大家没有执教过,想提出针对性较强的合理化建议也有一定难度。因此,这也是极易流入形式的一环。为了提高这一环节的实效性,多年来我们一直倡导“五备”,即备教学目标,备问题预设,备重点问题的点拨方法,即备教法,备板书设计,备达标检测。五备的推行,进一步丰富了集体备课中教材研究的内容,克服了简单空洞这一弊端。为了进一步提高其实效性,我们还创造性地运作了这一环节,也就是在教材研究中时常变换角度,也就是不需要从头到尾地叙述教学设计,而是从问题入手展开,教师言之有物,易有收获,而这些问题的解决却有助于目标的达成,突出重点,突破难点。比如针对要研究的教材,常常抛出的第一个问题是摸底,就是要了解学生已经知道了什么?也就是已有经验有哪些?并以此为起点设计教学。这一问题最有发言权的是连续任教本年级的老师,这样的研讨可让大家少走弯路,有的放矢地设计教学。再如,信息窗的处理方法,是全面呈现让学生自行整理信息,还是局部呈现,教师人为地把信息归类后降低难度,而把主要精力用在核心问题的解决上?练习设计中,如何照顾到不同层次的学生的需求?尤其是为好生设计的提升性练习,如何进行评价订正等。在一次备课中,教师提出需要解决的三五个主要问题之后,本次教材研讨的任务也已基本达成,最后主备人再进行系统地梳理即可。如此操作,教材研究也就容易化虚为实,而且老师们参与的积极性也有较大提高。

二、小课题研究,研什么,怎样研

集体备课中的小课题研究我们尝试运作了几年,小课题呈现的方式有两种,一种是渗透式的,也就是把小课题的研究与本次集体教研中的教材研究有机结合。比如,教材研究的是两位数乘法,而我们小课题也恰好是与计算教学有关的,如此,就可以整合研究。而另一类是独立呈现的。也就是小课题的内容与教材的内容不一致,或者说有的小课题具有普适性,每节课都可能会用到。比如,合作的有效性研究,课堂提问的技巧,如何培养学生会倾听的能力等,这些常常需要独立研究。而无论是渗透式研究还是独立研究,我们都倡导这样一种方式:就是事先收集组内每位教师个人的经验及做法,然后进行即时交流;同时主备人事先收集有关这一课题的他山之石,也进行交流及相应的补充。这样两方面的经验一合并,就提升了我们小课题研究的成果价值。最后,择成一人合并这所有的经验,形成小课题研究论文,收存并上传到校园网上为大家共享。

经历了远程研修后,我们对小课题研究进行了反思。其实我们的第一种课题——渗透式的小课题,也就是远程研修中提到的专题研究,我们学过以下几个专题:计算教学如何使算理和算法有效结合;如何促进学生对数概念真正理解;如何让数学好玩——聚焦“认知冲突”的教学策略;如何帮助学生积累基本数学活动经验;如何构建数学应用问题的数学模型。这些都给我们很大的启发,也对我们后续的工作提出了更高的要求,从小课题的提出就得下功夫,也就是要提出更有研究价值,更有思维含量,更具前瞻性的问题当作专题进行研究。然后,还要对此专题的概念进行界定,查找专家观点,操作规程进行研读学习,然后再落实到我们的课堂教学实践中,这样研的分量更重了,同时我们研究的视野不仅仅拘限在组内教师之间,而是间接地与专家对话,与有过成功经验的学校对话,也就是学习推广人家的科研成果。如果我们按此模式进行研究,研究能力与收益就会突飞猛进,这也是我校下一阶段的工作目标及设想。

三、观课时,观什么,怎样观

自上学年起,我校就尝试操作了观察式听评课,我们设计的观察量表共有七个,分别是课堂教学结构记录与评价、学生课堂表现评价、提问的有效性分析、小组合作学习评价表、学习预习或尝试情况评价表、课堂发言覆盖面评价表,最后是对教师的一个整体评价。其中有部分是针对我校构建的有效课堂模式中的环节设计的,比如学生预习或尝试情况评价,还有一部分是关注了教师教与学生学的一些表现。结合本次的远程研修的观课量表,我们发现最大的区别在于,我们的量表质性评价较多,量性评价不够。而目前倡导的观课理念是让数据说话,因此,这也是在制做量表时要注意的一个问题。

另外,量表的使用不应盲目照搬,专题中人家制订的量表有时不一定适合我们,还有的量表理论性太强,我们不容易理解透,更不用说很好地利用了。解决的办法是要么研究后再使用它,要么适当地改进它,一个原则就是要能有效利用,为我们的评课提供有力的依据。本次观课我们的量表也做了几次调整,既吸收了专题中的精髓,又根据我们需要融入了一些比较鲜活的元素。比如,教学结构观察表,主要依据我校构建的模式设计;学生学习习惯观察量表,则是我校进行课堂教学研究必备的观察指标。在观课时,我们提倡结合观课记录客观地进行评价,不盲目地附和,既有助于提升讲课老师的执教能力,又容易形成开诚布公、求真务实的教研风气。

总之,务实的集体教研的确给我们带来了实惠,而形式化的集体教研则劳民伤财,秉承做就做好的理念,我们认为,做实集体教研的核心就在于提高“研”的含量,只有“研”才能促使我们活动深入下去,只有“研”才容易有实实在在的成果,只有“研”才能充分发挥集体教研的魅力,届时受益的将是参与的每一位成员。说起来容易,也许做起来难。我想只要我们有信心,勤学习,多付出,我们的集体教研一定会带来更大收益的。endprint

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