谈小学数学教学“四重视”

田正勇

〔关键词〕 数学教学；重视；教学情

境；动手操作；自主探索；

应用

〔中图分类号〕 G623.5

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

04—0082—01

新课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。那么，如何使数学课堂教学科学化，使其既能达到培养学生基本素质的教学要求，又让学生产生一种强大的内驱力去主动探索数学的奥秘呢？下面，笔者就此谈谈自己的看法和体会。

一、重视教学情境的创设

良好的教学情境能激活学生的思维，使记忆、感知、想象等心理活动处于最佳状态，进而达到预期的教学效果。《数学课程标准》中也提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、同时又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中理解并掌握数学知识，获得基本的数学技能。因此，在小学数学教学中，教师要精心创设教学情境，调动起学生学习的热情，激发学生学习的积极性。

例如，在教学“分数的初步认识”时，可以设计这样的教学情境：请学生仔细听教师的要求，然后用手指表示每人分到的月饼个数。教师问：“如果有4个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。”学生很快伸出2个手指。教师接着说：“现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。”许多学生都很困惑，不知道怎么来表示每人分到半个月饼。此时，分数的学习成了学生自身的需求，后续的学习效果可想而知。

二、重视动手操作活动的开展

瑞士著名心理学家皮亚杰认为：“活动是认识的源泉，智慧从动作开始。”儿童的认知规律正是“从直观的动作思维到具体的形象思维，最后达到抽象的逻辑思维”的。在小学数学教学中，数学知识的抽象性和儿童思维的形象性之间形成了一对矛盾。适时引导学生动手操作，让他们亲身经历知识产生、发展的过程，就能有效地调动起学生的多种感官参与学习活动，进而培养学生的实践能力和创新意识。

例如，在教学“圆的周长和圆周率的定义”这一内容时，教师没有采用传统的教学方法，而是转变教学方式，让每个学生准备一分、一角、一元的三种硬币，并分别量出他们的直径。上课时，让学生拿出事先准备好的硬币，并把圆形硬币放在刻度尺上各滚动一周，观察并记录周长是多少。在整个过程中教师没有像传统教学中一样全盘授之，而在相机诱导，让学生在一次次自我发现、自我探索中掌握了知识，同时也掌握了独立获取知识的方法。

三、重视自主探索活动的引导

教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，进而发现知识。

四、重视数学知识在生活中的应用

学以致用是数学教学的目的。《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学的价值所在。”因此，在教学中，教师要注重引导学生领悟“数学源于生活，又用于生活”的道理，把一些数学问题放在生活中让学生感知，提高学生在生活实践中解决数学问题的能力。

例如，在教学“平面图形的面积”之后，我组织了一次实践活动，带领学生去田间实地测量土地的面积。学生很快发现现实中的土地不是规则的长方形、平行四边形或梯形，必须通过“化整为零”，转化成我们所掌握的平面图形，才能计算出所测量土地的面积。

编辑：谢颖丽endprint