精彩的“序幕”，构建精彩的语文教学课堂

如果把师生共同构建的语文教学课堂比作一出精彩的独幕话剧的话，那么，课前的导入就是这出精彩的独幕剧的“序幕”。因为精彩的独幕话剧是要从精彩的序幕开始的，而精彩的语文教学课堂也应该是从精彩的导入开始。唯有如此，语文教学才有可能在短短的几分钟甚至一分钟的时间内紧紧地吸引住学生的注意力，将学生从课外的散漫、休闲中“润物细无声”地引领到精彩的语文教学课堂中，开始短暂但却精彩、快乐的语文学习之旅。

一、创设奇妙的问题情景导入，引导学生积极思考，构建精彩的“序幕”

课前导入时，教师有意识地设置某些难度适当的疑难问题，引导学生在语文教学课堂伊始就在老师的引领下带着各种疑问和好奇心走进文本中积极思考、积极探索，从“渐入佳境”到“如痴如醉”，从而为构建精彩的语文教学课堂揭开精彩的序幕。比如，笔者在教晋代山水田园诗人陶渊明的《桃花源记》时，是这样揭开序幕的：“请问，哪位同学能够告诉我‘世外桃源‘无人问津这两个词语的出处和意思？”笔者的话音刚落，同学们便纷纷翻开语文书快速浏览起来。不一会，就有同学举手发言：“老师，‘世外桃源比喻理想中环境幽静、不受外界影响、生活安逸的地方。现用来比喻一种虚幻的超脱社会现实的安乐美好的境界。‘无人问津比喻没有人访求、探求。这两个成语都出自晋代陶渊明的《桃花源记》。”笔者赞扬了这位学生的才思敏捷后，马上又抛出第二个问题：“同学们猜猜看，我们今天会学习那哪课文？”“《桃花源记》”同学们异口同声地回答。之后便非常自觉地、快乐地走进了富有浓浓的诗情画意的《桃花源记》，并在《桃花源记》中与远古时代的山水田园诗人陶渊明进行了不同层面的对话与交流。这种创设奇妙的问题情景，引导学生积极思考的导入方式，起到了揭开构建精彩的语文教学课堂“序幕”之作用。

二、运用作者的照片及歌唱家对作品的深情演唱视频导入，吸引学生的注意力，引起学生在情感上的强烈共鸣，构建精彩的“序幕”

这种导入方法主要运用于名人名篇的语文课堂教学中，因为只有名人名篇才会产生如此的名人效应。中小学生虽然年纪不大，阅历不多，但是对于教材中出现的某些名篇的作者还是有一点了解和一定的崇敬之情的。比如，同学们对伟大领袖毛泽东，对伟大的思想家、文学家、革命家鲁迅等，都异常崇敬。所以，教学这类伟人的名家名篇时，我们可以采用展示作者的照片、播放网络中的配乐朗诵视频等方式导入，吸引学生的注意力。比如，笔者在教学当代伟人毛泽东的词《沁园春·雪》时，就采用这种导入方法并取得了很好的效果。当时，笔者一边利用多媒体课件展示毛泽东主席的照片，一边对同学们缓缓地说道：“这位就是我们当代最伟大的领袖毛泽东。他不仅是一位政治家、革命家、军事家、战略家、理论家，还是被《时代》杂志评选出来的20世纪最具影响力的100人之一，更是一位热情洋溢的伟大诗人。今天，我们将要学习的就是他在1936年2月满怀激情创作地千古名篇《沁园春·雪》。现在，我们先欣赏歌唱家霍勇激情演唱的毛泽东诗词《沁园春·雪》。”随着雄宏、激越的音乐声与霍勇的深情演唱声在教室里激扬飘荡，同学们顿时沉静在了美妙的听觉盛宴中；之后，便不由自主地走进了教材。不用说，这种以作者的照片和歌唱家对作品的音乐演唱视频导入的方式，起到了吸引学生强烈的好奇心、引起学生强烈的情感共鸣之作用，起到了揭开构建精彩的语文教学课堂“序幕”之作用。

三、运用网络中的音画素材导入，可以给学生带来视觉、听觉的上审美体验，构建精彩的“序幕”

网络中有不少制作精美的音画作品。教学时，我们可以选择某些与教材内容相关的作品进行导入，让同学们在美美的视觉盛宴和美美的听觉盛宴中美美地、不知不觉地走进文本。比如，笔者在教学现代诗人戴望舒的诗歌《我用残损的手掌》时，就是用网络中的音画朗读视频《我用残损的手掌》导入的方式将同学们引领到戴望舒的诗歌所营造的具有深沉、悲壮、强烈的爱国主义氛围之中。当音画视频中的名家朗诵在教室里悠扬飘荡之时，同学们也被作品中强烈的爱国主义精神所感染，禁不住在音画视频低沉、悲壮的背景音乐声中声情并茂地诵读起了这首诗：“我用残损的手掌/摸索这广大的土地/……那里，永恒的中国！”笔者发现，同学们在诵读这首诗歌时，其神色与平时对经典美文的朗读截然不同：他们精力集中、表情凝重，他们的目光时而显得忧郁时而显得明亮，他们的语速时而显得缓慢时而显得激越，他们的感情基调时而忧伤时而欢快……不用说，他们已经被戴望舒在诗歌《我用残损的手掌》中所表现出来的对祖国命运的深切关注、对“永恒的中国”的深情赞美所感染和陶醉了。不用说，这种选取网络中与教材内容相同的音画朗诵视频导入的方式，给同学们带来了视觉、听觉等方面妙不可言的审美体验，起到了揭开构建精彩的语文教学课堂“序幕”之作用。

（黄晓梅 广东省深圳市龙岗区新梓学校 518100）endprint