寻根溯源读语文

陈静

语文阅读行为应该融入学生的生活中，不仅让他们获得文化知识，还应构筑起独特的精神家园。帕斯卡尔曾说过：“人只不过是一根芦苇，是自然界最脆弱的东西；但是是一根会思想的芦苇。”阅读教学也要求我们教会学生有思想，做根会“阅读”的芦苇。语文阅读教学不应该是一种“技能”训练，把个性化、情感化、创造性的阅读演绎成单纯的内容分析，让学生成了教师思维的俘虏。阅读教学也不应该局限于课本，存在一个封闭圈，割裂与现实生活、大千世界的联系。

语文作为母语，一方面是人们交际的工具，一方面又是我国几千年悠久历史文化的载体。而越是历史悠久，其传统中蕴含的文化精髓就越多越深。在教学中，我们应追寻阅读的源头活水，注重对生活、情感的根源探寻，追寻文化之根和精神之根，培养学生的创新意识和反思精神，努力塑造学生的人格，凭借课堂的高度走向生命的高度。

一、追寻文本深厚内涵

“一花一世界，一叶一菩提”，文本中每一朵花都是整个世界的一种表达。它可能是对生活的直观感受，对人类生存方式的一种表达，对人生和生命的领悟。

丹麦作家约翰尼斯·延森的《安恩和奶牛》记叙的是老夫人安恩牵牛到交易市场，却不是为了卖牛，而是怕牛孤单，让它和同类相聚散心的故事。安恩老太太把尊重生命做到了极致，给人们带来心灵的震憾。阅读教学后，应该引导学生叩问自身，读懂孤独，唤醒自身的悲悯情怀。读出人要与动物、与生命的平等，凭借课堂的高度走向生命的高度。

指导学生阅读作品时，不应局限于浅层次的语言技术层面，还要挖掘作品背后体现的民族的价值观念和思想文化内涵，触及灵魂，给人以信仰。

二、追寻作者思想背景

叶圣陶先生谈到阅读教学时说：“文字是一道桥梁，这边站着读者，那边站着作者。通过阅读的桥梁，读者和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”

苏轼的《记承天寺夜游》是一篇传诵千古，经久不衰的经典之作。走过文字这座桥梁，我们能否追寻作者的思想背景，解读出作者复杂的情怀？也许，一声“闲人”有夜赏月景的悠闲自适，有贬谪黄州有职无实的无奈自嘲，有对世人争名于朝，争利于市的几多嘲讽与鄙视……

一声“闲人”中流淌着苏轼的人生态度，我们在阅读教学中应追溯求源，将作品架构于作者思想的背景下，用作者的文化视野去审视，“知人论世”解读文本，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。

三、追寻师生生活经历

《新课标》指出“阅读是学生的个性化行为”。刘国正先生也曾说过一句切中时弊的话：“阅读教学最大的问题，是解读不到位，而解读是需要有自己观点的，是需要反复琢磨的。”个体文化差异，社会时代背景差异，毫无疑问会影响到对作品原初寻绎理解的差异，有差异才是正常的，每个人的见解都有存在的合理性。阅读教学关注的是学生的解读“独特”在什么地方，透过这种“独特”的解读，去感受学生的创造性思维过程，进行有效指导，而不是牵强地附和。

贾平凹的《月迹》是孩子们一次寻美的历程，也是一次心灵净化的过程，我们现在的学生是否有过赏月、寻月、追月的经历？宋学孟《柳叶儿》中“一番苦中略带些涩的滋味儿”，学生何曾品尝过？那饥饿时，看到太阳像“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的”，学生又是否体会过？

阅读教学时应通过教师的阅读感受、审美体验来感染学生，通过学生与学生之间生活经历的交流、碰撞，逐本溯源，追寻学生自身的感受，引导学生从思想和情感上对作品加以认同，产生心灵的共鸣，更真切地深入文本，体会情感。

“阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。”这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。

四、追寻阅读教学之根源

“书为陈迹”，每代人在新的环境中接受和批判着这些陈迹。读过去的书，不单是为了继承传统，更为了在新的历史中发展和创新。阅读教学应提倡多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。创造性阅读是阅读教学的凯歌。它是多种认识能力、多种思维共同作用的结果。它要求教师拓广学生思维，鼓励学生敢于提出大胆的设想，发表独特的见解，从而激发创造的灵感。

阅读完《木兰诗》后，有的学生提出疑问：“木兰为什么要辞官还乡呢？凭她的聪明才智，做官不是能更好地报效祖国吗？”还有的学生问：“木兰女扮男装十二年，怎么可能没被人发现呢？”这些问题与众不同，表面看来似乎荒唐、离谱，但其中也许包含着独辟蹊径的思路，闪烁着创造性思维的火花。

《语文课程标准》要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”阅读教学中学生、教师、文本、作者“四方对话”，不仅唤醒师生情感，享受审美的乐趣，又挖掘出阅读反思和阅读批判，叩问心灵。真正有效的阅读会成为学生的一面镜子，思索自己的人生经历，重塑自身价值。

我们应该牢记凯勒的一句话：“书是孩子们认识世界的一个窗口，但如果把眼光盯在有限的课本知识上，那是远远不够的。”

引领学生追寻文本深厚内涵，追寻作者思想背景、师生生活经历的根源，追寻语文阅读的源头活水。让阅读真正成为一种可延续的生命活动，唤起对真善美的追求，领悟到人生的真谛。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2011.

[2]新版课程标准解析与教学指导[M].北京师范大学出版社，2011.

[3]肖远骑.教育的天空[M].新华出版社，2012.

[4]于漪.语文是进行素质教育最有效的一门学科[J].学科教育，1999.

（陈 静 江苏省宿迁市钟吾初中 223800）endprint