基于高职英语教学的支架式教学模式实证研究

孟艳华 唐 路

（九江职业技术学院，江西 九江 332007）

基于高职英语教学的支架式教学模式实证研究

孟艳华 唐 路

（九江职业技术学院，江西 九江 332007）

目前，高职院校的英语教学大部分仍以传统的填鸭式教学模式为主，忽略学生英语应用能力的培养，阻碍学生英语水平的提高。本文以九江职业技术学院机械工程学院2012级的102名新生为被试，对支架式教学模式在高职英语课堂教学中应用的效果进行实验研究。实验结果表明：相对于传统教学模式，高职英语教学采用支架式教学模式，更有利于高职生英语学习成绩的提高。

高职院校 支架式 英语教学

2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）明确指出高职英语教学应贯彻“实用为主，够用为度”的基本原则，注重学生英语实际运用能力的培养。然而，目前高职院校的英语教学大部分仍以传统的传授—强化—记忆的填鸭式教学模式为主，忽略学生英语应用能力的培养，阻碍学生英语水平的提高。在教学中，强调以教师、教材为中心，教学过程实际成为教授过程，老师讲课，讲解分析语法、课文、单词，学生记笔记，强调接受学习，死记硬背，学生成为被动接受知识的容器。针对这种现象，笔者采用支架式教学模式进行高职英语教学改革尝试，以及实证性研究。

一、支架式教学模式概述

1.涵义

根据欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件，支架式教学被界定为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念的框架，这种框架中的概念是为学习者对问题的进一步理解所需要的。为此，事先把复杂的学习任务加以分解，便于把学习者的理解逐步引向深入。”“支架”（Scaffolding）原意指建筑行业使用的“脚手架”，这里用来比喻对学生解决问题和建构意义起辅助作用的概念框架。

2.理论基础

（1）建构主义学习理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的协作与交流，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构主义强调学习不是由教师向学生传递，而是学生建构自己知识体系的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者。在这一过程中，教师扮演组织者、帮助者、促进者的角色。（2）“最近发展区”理论。“最近发展区”理论源自前苏联心理学家维果茨基，其主要观点是：在测定学生智力发展时，学习者有两个发展水平：自己实际所能达到的发展水平和教师指导下所能达到的较高的潜在发展水平，这两个水平之间的差异就是最近发展区；教学决定着学生的智力发展，教学应当走在学生发展的前面，不断把学生的智力从一个现有水平引导到另一个新的更高的潜在水平。

二、支架式教学模式课堂应用的实验研究

1.实验目的

相对于传统教学模式，高职英语教学采用支架式教学模式有利于高职生英语听、说、读、写、译各项基本技能的提高；有利于高职生英语学习兴趣的提高。

2.实验设计

（1）被试：选取九江职业技术学院机械工程系数控专业2012级新生班，数控1201班为实验班（49人），数控1205班（53人）为对照班。入学时两班学生为随机分班，入学成绩相当，均为实验者所教班级。实验班与对照班教材使用一致（均为复旦大学出版社的《21世纪大学实用英语》），教学时数一致（均为一周4课时），教学进度一致（均为一单元4课时）。

（2）变量：自变量：两种不同的教学模式—支架式教学模式和传统教学模式 因变量：学生测试成绩。当然，还有一些无关变量，如学生的学习方式，学生是否参加课外辅导班等，这是笔者在实验中无法控制的。

（3）工具与材料：①在实验中，采用调查法与测试法，对收集到的实验数据用SPSS软件进行统计处理。②材料：英语学习兴趣量表；前后测试试题。前后测试试题是依据王汗澜先生主编的《教育测量学》第二篇“测量”的一般步骤和方法，并结合大学生英语应用能力考试的历年试题拟制的，从听、说、读、写、译五个方面进行测试。

3.实验程序

（1）对学生初始状态的测定：为了确保实验的有效性，在实验前对实验班和对照班学生的初始状态进行测定。

（2）按不同的教学模式开展课堂教学（历时半年）：实验班：数控1201按支架式教学模式开展课堂教学；对照班：数控1205按传统教学模式开展课堂教学。

（3）有关数据分析：实验前后对实验组和对照组被试的英语学习各项技能平均成绩运用SPSS软件等手段进行统计分析。

三、实验结果及分析

1.实验结果（见表1，表2）

（1）实验前后实验班与对照班被试英语各项基本技能的测试平均成绩

表1 实验前测试

表2 实验后测试

（2）实验前后实验班与对照班被试英语学习兴趣情况

对于实验者设置的问题，实验前，实验班与对照班被试中均有超过26人表示不愿复习英语，常觉得学习英语是一种负担，不到临考时不愿复习英语；只有9人表示喜欢阅读英语课外书籍，16人表示英语课上积极思考老师提出的问题。实验结束后，17不愿复习英语，常觉得学习英语是一种负担，不到临考时不愿复习英语的实验班被试中只有12人这么认为，对照班中仍有20人。

2.结果分析

（1）实验前后实验班与对照班被试英语各项基本技能比较：表1的数据表明，实验开始前，实验班与对照班被试的英语各项技能水平无显著性差异。表2的数据表明，实验结束后，实验班的各项成绩明显高于对照班，实验班与对照班被试在听力、口语、阅读、写作、翻译各项均存在显著差异，而且从以上数据不难看出，实验班在实验后的各项成绩明显高于实验前。这表明，运用支架模式教学模式，教师在提高学生英语听、说、读、写各方面收到了突出的教学效果。

（2）实验后实验班与对照班被试英语学习兴趣比较：调查数据表明，实验班与对照班被试在实验开始时对英语的学习兴趣大体相当。实验结束后，实验班被试中有46人对英语学习感兴趣，比实验前增加了12人，同时远远高于对照班被试对英语感兴趣的人数。这表明，运用支架式教学模式开展课堂教学，能提高学生的英语学习兴趣。

四、结语

支式教学模式自问世以来，受到了国内外外语教育教学者的极大关注，因为它不仅具有深刻的理论价值，还具有广泛的应用价值。本文的实验研究结果证明了这一点。实验研究结果表明：相对于传统教学模式，高职英语教学采用支架式教学模式更有利于高职生英语学习成绩的提高及学习兴趣的培养。但“尺有所短，寸有所长”，这种教学模式本身还有一些不尽如人意的地方，需要我们在具体应用中用心体会，在吸收中创新，努力改善英语课堂教学，提高学生英语水平。

［1］张大均.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，1999.

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［4］孟艳华，唐路.支架式教学模式在教学中的应用［J］.吉林教育，2014（17）.

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