美日两国学前教育特色之比较

黄冬梅

（柳州城市职业学院，广西 柳州 545002）

美日两国学前教育特色之比较

黄冬梅

（柳州城市职业学院，广西 柳州 545002）

美日两国学前教育发达，立足于本国国情和文化传统，学前教育体制、师资和课程建设都各具特色，两国学前教育特色的对比研究对我国学前教育发展具有一定的借鉴意义。

跨文化；美国；日本；学前教育；比较研究

美日两国都非常重视学前教育，学前教育质量都处于世界领先水平．日本学前教育思想受欧美等西方近现代教育思想影响比较大，在教育理念和机制建设方面不断努力赶上美国等世界先进国家。但是日本非常重视在学前教育中保存具有本国文化传统的思想和内容，并发展了适合本国国情和国家发展目标的学前教育特色。其独具特色的自然教育、行事活动都为传承国家传统文化和精神奠定了厚重的基础。文章通过跨文化视角下美日两国学前教育特色的比较分析，总结两国学前教育的特点与发展趋势，以期对我国学前教育的发展有所裨益。

一、美日两国学前教育法制与体系建设比较

美日两国都建立了科学严格健全的学前教育法律和体系，但是运行机制各有不同。美国联邦政府通过拨款法的形式保障学前教育经费投入，各州参照要求制定相关法律细则来落实，以此满足各地学前教育事业发展的需求。日本则通过国家法律体系全面细致的提出学前教育发展的基本框架、教育目标和教育内容，促进学前教育的全面发展。

美国联邦政府先后出台多个与学前教育相关的成文法律。如1974年的 《教育机会平等法》、1981年的 《提前开始法》、1990年的 《早期儿童教育法》、2002年的 《不让一个儿童落后法》、2011年推出《力争上游－早期教育挑战）计划等。强调通过法律保证学前教育配套资金的规范投入和使用，促进学前教育的公平享有和师资提升。

美国学前教育包括0～5岁的幼儿教育。幼小衔接受到特别的关注。每个公立或私立小学都有专门为5岁儿童提供幼小衔接学习场所的幼稚园 （kindergarten），幼稚园与小学的作息时间及活动安排一致。幼儿教师的资格证书涵盖幼稚园 （kindergarten）与小学低年级 （K－2）阶段，幼儿教师对学前和小学低年级幼儿的身心发展与学习特质都非常了解，能够保障幼儿顺利完成幼小衔接。

日本现代学前教育始于明治维新时期，在吸取西方教育经验的基础上，全面改革学前教育。1876年，日本政府创办了第一所公共学前教育机构。19世纪20年代，日本制定了第一部 《幼儿园令》。二战以后，日本国会又通过了《保育大纲》（1948）和 《幼儿园教育大纲》（1956），确立学前教育基本模式。

日本学前教育包括0～6岁的幼儿教育，实行保育所和幼儿园双轨制，学前教育和中小学教育相互独立，幼小衔接出现一定的断层．近年，日本积极推行 “幼小一贯教育学校”计划以保证学前教育向小学教育的顺利过渡。

二、美日两国幼儿教师职前职后培养比较

美日两国对合格幼儿园教师的要求都比较高，一般都要取得大学本科以上学位方具备申请幼儿教师证书的资格。但幼儿教师聘任的方式有非常大的区别。美国教师资格认证体系为进阶式的体系，需要不断的进修通过高级教学评估才能拿到永久教师资格证书。在日本，幼儿教师的社会地位非常高，被称为圣职，实行终身公务员聘任制，并强调男教师的独特作用。

美国公立基础教育学校的教师中有40%具有硕士以上学位。大学毕业生必须通过如下进阶方能获得永久教师资格证书：幼教执照一教师资格证一初级、中级资格证一国家高级教师资格证。幼儿教师新任职时所取得的幼儿教师资格证只有两至三年的有效期，教师需依法不断参加职后进修学习，否则不能长期聘任。

在日本，国家、民众都非常重视幼儿教育，对幼儿教师有严格的要求。在日本，具备了幼儿教师许可证，只表明具备了成为幼儿教师的最基本条件，还需通过入职录用和选拔考试才能成为正式教师。入职后须参加严格系统的职后研修。日本对幼儿教师的职后培训有严格的规定，与教师晋升级别和聘用密切相关，且以法律法规的形式出现。新任教师要进行为期一年的职后研修，工作10年后还要参加10年经验者研修项目。

同时，日本非常注重男教师在幼儿园的比例。日本教育学者认为只有男教师和女教师共同存在的环境才更符合社会的真实环境，男教师的存在对培养人格健全的孩子有着不可估量的作用。男教师在幼儿园大部分担任园长及中层干部，扮演非常重要的角色。

三、美日两国学前教育课程构建准则比较

美日根据自己国家的国情和发展需要，都制定了全国性的幼儿园课程指导纲领。作为世界综合实力最强，移民成分最多的的国家，美国课程标准强调基础性、统一性、公平性与文化普适性，各州可根据自己的实际情况进行调整。具有较强的单一民族性和民族危机感的日本，其学前教育纲要非常强调民族生存能力的培养和本国传统文化的保持和传承。

《0～8岁儿童适宜发展课程》（（Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs Serving Children from Birth through Age 8，3rd Revised Edition，简称DAP）是全美幼教协会制定的一套学前教育准则，不要求全国统一实行，但多州政府将DAP作为本州幼教机构课程标准。适宜发展课程纲领将学前教育内容分为八大领域：美感领域、情感领域、认知领域、语言领域、身体领域、社会领域、假想游戏领域、建构领域。课程纲领强调发展适宜性的学前教育：儿童的年龄适宜性、个体适宜性和社会和文化适宜性。课程实施目的强调 “减少儿童的学业发展差距，培养幼儿的语言能力、问题解决能力、想象力和创造力，提高美国国民素质和世界竞争力”。

美国幼儿园教师可以自主选择课程模式、课程内容和教学材料，教师可以获得一定的教育经费，根据自己的教育理念和课程需要购买相应的教具。幼儿园主要负责为教师提供教学资源、配备助手，并安排教师参加全国性的研习会，提高业务水平。

在日本，《幼儿园教育纲要》是一个非常重要的具有法律效力的学前教育国家标准。在 《幼儿园教育纲要》中，幼儿园的教育内容包括健康、人际关系、环境、语言和表现五大领域。课程纲领强调按照每个幼儿的成长特点和个体差异进行身心两方面协调发展的教育。课程实施目的强调 “增加孩子的生活体验和自然体验机会，培养幼儿健壮的身体和人际交往能力，在轻松宽裕的教育环境中培养学生在未来社会的生存能力。”

日本幼儿园的课程建设非常具有本国特色：

第一，崇尚自然的校园环境创设。日本国民具有强烈的教育自然观，幼儿园校园环境创设非常朴实自然。幼儿园室外地面绝大部分是沙土地，院子里还有畜舍、沙池。幼儿园的教学方案大多安排有各种各样与自然亲近的活动。如：荡秋千、采摘树叶、喂食小动物、玩沙子等等。

第二，开展种类繁多的行事活动。行事活动即重大节庆活动。日本行事活动非常多，行事活动也是幼儿园的重要教育活动。幼儿园都会组织相关的主题活动。在这样特定的民族文化主题情境培养孩子的团队精神、集体意识和爱国精神，也传承了历史悠久的日本文化。

幼儿接受学前教育过程是贯彻国家教育发展目标和理念的过程，是国家文化传统不断延续的过程。通过对跨文化视角下美日两国学前教育特色比较，我们发现，两国针对自己的基本国情和文化特色，对学前教育的定位和发展目标都非常清晰，也形成了非常完善的学前教育体制。这无疑为我国学前教育在应对全球文化融合与保持文化传统之间如何保持良好的发展提供了借鉴。

［1］张海燕，尹建军·美国政府在学前教育中的职能研究［J］．教育评论，2012（4）．

［2］王亚萍·美国学前教育的特点与启示［J］．陇东学院学报，2013（1）．

［3］刘菊华，曹能秀·近十年来美国学前教育体制改革的特点与趋势分析［J］．教育导刊，2013（5）．

［4］唐泽真弓·日本学前教育中的文化传承与变化［J］．幼儿教育，2010（11）．

［5］张虹，韩康倩等·兼收并蓄力求本土化［J］．幼儿教育，2001（10）．

Comparative Research on American and Japanese Preschool Education Characteristics

Huang Dongmei
（Liuzhou City Vocational College，Liuzhou 545002，Guangxi，China）

USA and Japan have developed preschool education．Based on national conditions and cultural traditions，their preschool education system，teachers and curriculum construction are unique and special．Comparative study of preschool education characteristics between the two countries has certain reference significance to the development of preschool education in china．

Comparative Research；American Japanese Preschool Education；Cross－cultural Perspective

李昌礼）

G610

A

1673－9507（2014）02－0047－02

2014－03－05

黄冬梅 （1975～），女，广西柳州人，柳州城市职业技术学院副教授，硕士。研究方向：专业英语教学、国际教育比较研究。