教学改革背景下的大学英语教学研究

齐 丽

（滁州学院 外国语学院，安徽 滁州 239000）

我国经济的快速发展以及与国际社会的频繁交往，对大学生英语教育提出了更高的要求，特别是在英语的实用性方面.大学英语作为高等教育中的必修课，是高等教育中不可或缺的重要内容，尽管它是高等教育中的一门基础课程，但是相比其他基础性课程来说具有更强的实践性.大学英语教学的根本目的是提高学生应用英语的能力，简单的讲，就是在实际生活中使学生具备较强的英语听说能力以用于社会交往中.近年来，全球化的进程日益加深，而我国大学生的英语水平完全跟不上时代发展的步伐，加之受我国传统教育理念的影响，学生的英语应用能力较差.

1 教学改革背景下大学英语教学中存在的问题

1.1 教学方式陈旧且单一

尽管现阶段多媒体技术已经应用于大学英语教学的过程中，但是其主要教学方式依旧是围绕黑板、粉笔、教材以及教师讲授的方式进行的课堂式教学.这种课堂式教学方式在我国已经沿用了一百多年，随着教学改革进程的加深，其劣势逐渐显现出来，加之近年来学生数量逐年增加，导致大学英语教学的实效性逐年降低[1].现阶段，大多数高校的英语教学为了满足学生数量的递增，采用的是大班课堂的方式，教师在课堂上采用灌输式的传统教学方式，将英语的一些语法、翻译方法直接教授给学生，学生得不到口语的训练，英语的听说能力很难得到提升，更不用说应用能力了.学生数量的逐年增加导致英语教学方式日趋传统枯燥，英语教学的实效性越来越差，而近年来这种情况却有愈演愈烈的趋势.此外，学生进入高校之后，其来自不同的地域、环境，本身的英语基础就参差不齐，而现阶段的课堂式英语教学却只是一味的满足基础较好学生的要求以追求英语成绩的提升，导致一些基础差的学生对英语学习的兴趣和欲望降低，从而使很多学生逐渐开始丧失学习英语的积极性和自主性，单纯是为了应付考试.

1.2 教材陈旧且具有局限性

就目前的情况来看，大学英语教材是教学改革的最大难题，而大学英语大纲词汇表又是英语教材改革的最大障碍.一方面，尽管现阶段大学英语所使用的词汇表是近两年重新调整过的，但是缺乏对先进科技信息以及对外交流等方面的词汇更新.据调查，日本对中学生和非英语专业大学生的词汇量要求分别为5900和15000，俄罗斯的分别为9000和15500，而我国的仅为1000和5000，仅在词汇量的掌握方面我国就远远落后于其他非英语国家.而且在大学英语大纲中要求掌握的5000个词汇，有将近1/3的词汇是与中学的重复的，加之其中还有一些简单词汇的出现，导致学生的英语水平受到词汇量的限制.总而言之，大学英语教材在词汇大纲方面缺乏对人文和科学两个方面的内容，以至于其不能满足当代大学生学习先进科技信息以及对外交流的要求和需求.另一方面，当前英语教材的内容也同样不能满足非英语专业学生的要求.现阶段的外语教材都偏向于英美文学方向，大都是依据专业外语教材进行编写的，导致学生从教材中学到的内容难以应用到现实社会中.就拿修订过的大学英语精读教材来说，相比修订之前的教材，在内容上基本没有变化，只是修补了一些习题，这种一味追求教材内容经典化的方式，在很大程度上忽视了英语的实用性，导致大学英语教学的实效性难以发挥出来.

1.3 评价方式过于应试化

现阶段，全国大学英语考试委员会设计并举办的英语等级考试，其根本目的是为了检测学生掌握大纲规定词汇和语法的程度，尽管在一定程度上提高了学生的英语水平，推动了大学英语教学事业的发展，但是其逐渐的制度化和应试化也在很大程度上阻碍了大学英语教学实效性的提升，导致教师把教学重点放在等级考试的通过率上，而学生只是一味的追求掌握词汇、语法的水平，忽视了自身英语应用能力的提升.此外，现阶段，针对大学生英语水平的测试如四、六级等级考试、期末考试等往往选择一些文学故事或者政论性较强的文章作为考试内容，题目也主要以选择题为主，不管是小学的、中学的、大学的，甚至是研究生的英语测试都是这样千篇一律，学生仅仅通过阅读和选择选项难以提升自身的英语应用能力，这也是导致现阶段大学生英语水平难以满足社会发展需要的主要原因之一.

1.4 师资队伍数量不足且质量不高

近年来，高等教育的招生规模逐年扩大是导致英语教师数量不足的最主要原因.师资数量的不足在一定程度上导致大学公共英语教师的授课任务加重.大学生以每年8%的速度逐年递增，导致教师的工作量逐渐加大，备课、教学设计、课堂教授、批改作业等事务占用了教师的大部分时间，导致教师很难有空闲的时间进行自身专业知识及教学水平的提升，使师资队伍的整体素质逐渐无法满足时代发展的要求和需求.与此同时，外语教师数量的严重不足在很大程度上也导致高校对英语教师的筛选标准越来越低，近年来，大学英语教师的标准已经下降到本科水平，很多教师自身在专业知识、教学水平等方面就存在很多的不足，这也是导致外语师资质量不高的主要原因之一[2].此外，由于受传统教育理念的影响，大学英语教学的实效性逐年降低，教学效果的差强人意也在某种程度上动摇了教师队伍的稳定性.

2 教学改革背景下大学英语教学改革的动因

2.1 社会与时代发展的要求

我国在加入WTO之后，开始加强与世界各国之间的经济、文化、贸易往来，越来越多的外资企业开始进驻中国，而我国的一些企业也开始向国外发展，在这个过程中，这些企业对人才的要求逐渐提升，特别是对毕业生来说，不仅要具备扎实的专业基础、灵活的实践应用能力，更要具备良好的英语应用能力.所谓良好的英语应用能力指的是良好的阅读能力、口语表达能力以及写作能力，在与人进行英语交流的同时也要具备用英语谈判的能力.总而言之，社会与时代的发展对人才提出了新的要求和需求，而针对这一要求和需求的转变就需要全新的大学英语教学模式与之相适应，只有这样才能进一步提高大学英语教学的实效性.

2.2 高校逐年扩招的要求

现阶段，我国高等教育以每年8%的速度进行扩大招生，学生数量的逐年递增，导致高校的教师数量、教学设备、配套设施、图书数量以及教室数量等开始显现不足，特别是在大学英语师资方面，其面临的挑战和压力更大.近年来，高校英语教师数量增加的比率远远不及学生数量增长的比率，面对庞大的学生群体，大学英语教师围绕教材、课堂的教学方式已经远不能起到对学生教育的效果，鉴于此，各高校要不断对大学英语教学模式进行改革和优化，使之能够跟得上社会、时代以及高等教育发展的步伐.

2.3 大学英语教学自身的原因

近几年来，大学英语在教学方面尽管取得了一定的成就，推动了英语教育的发展和深入，但是在高等教育教学改革的大背景之下，英语教学方式单一、落后、考核方式片面、形式化等问题逐渐凸显出来.这些问题使现代大学生掌握了大量的词汇和语法，但是其英语听、说、写作能力较差，难以将大学所学的英语知识和能力应用到实践中[3].鉴于此，我国大学英语教学非常有必要进行改革，以推动我国英语教育事业的长期稳定发展.

3 大学英语教学优化的措施

3.1 教学观念必须进行革新

对大学英语教学进行改革的根本目的是为了使之能符合社会和时代发展的需求和要求，为了达到这一目的，我们首先要彻底摒弃传统的教学理念，建立全新的教学理念，这种新的教学理念应注重培养和提升学生对英语的应用能力，这种理念很好的将知识的教授、能力的培养以及素质的提升结合成一个整体.新的教学理念彻底转变了传统的以教师为主体的教学方式，而转变为以学生为主体、教师为主导的教学方式，这种教学理念使教师和学生的地位在教学的过程中趋于平等，拉近了二者之间的关系，增进了二者之间的沟通和交流.而学生在这一过程中，可以体会到自主学习的乐趣，能够提高对英语学习的积极性和自主性，从而会使教学效果得到体现、教学质量得以提升.

3.2 教学模式必须进行革新

为了适应全新的教学理念，必须依据我国的具体国情和各个高校的实际情况对现有的教学模式进行革新，这种新的教学模式是紧紧围绕学生展开的，学生的实际需求、学习状况、思想动态、学习困难等要实时被教师了解和掌握，以便有针对性的进行教学，提升学生的英语应用能力.现阶段应用比较广泛且效果较好的英语教学模式有几下几种：第一，交际教学模式，简而言之就是通过多种交际活动对学生的英语应用能力进行培养；第二，综合教学模式，即将多种教学方法结合起来进行，满足不同学生的要求；第三，双外教学模式，即通过传授外交知识和外语应用能力来提升学生的英语水平[4].总而言之，教学模式会随着教学内容、教学方法、教学对象等的改变而变化.

3.3 利用多媒体丰富教学方式

科学技术的快速发展，使电脑和网络充斥着人们生活的各个领域.电脑和网络的快捷性、精准性在很大程度上为人们的生活提供了便利，人们对电脑和网络的依赖程度逐渐增加.鉴于此，我们可以将网络技术和多媒体技术应用于教育和教学的过程中.第一，在教学过程中使用多媒体的方法，彻底打破传统的教学方式.一方面教师可以将教学计划、图片、教学内容等资料放入多媒体中，在课堂上只需鼠标点击即可，不仅能够丰富学生的视觉和听觉，而且节省了板书的时间，极大的提高了教学效率；另一方面，英语课堂经常用到的视频、音频等可以通过多媒体便捷的进行播放，为教师解决了寻找资料的麻烦.第二，多媒体的引入打破了教师传统的灌输式教学方式.特别是对英语教学来说，教师可以利用多媒体播放音频、视频等，从听觉和视觉两个方面提升学生的听、说、读、写能力.据调查，一些学生习惯于通过看进行知识的学习，另外一些则习惯于通过听来进行学习，多媒体的应用满足了不同类型学生的不同需求.第三，多媒体的大量应用，不仅仅是拓宽了教学内容的范围，更重要的是使课堂更具趣味性，从而带动学生学习积极性、主动性的提升，进而达到提高教学效果和质量的目的[5].基于以上几点多媒体教学的优势，各高校可以依据自身的情况合理利用多媒体等现代化的教学设备和手段，最大限度的促进大学英语教学实效性的发挥.

3.4 提升英语师资队伍的整体素养

教师队伍的质量如何直接关系到高校英语课程的教学质量和教学效果.大学英语教学理念、教学模式、教学方法等的革新和转变，使大学英语教师在面临新机遇的同时也面临着新的挑战.第一，在教学改革的背景下教师必须首先革新自身的教学理念，完成由传统角色到革新角色的转变；第二，教师要提高自身的专业基础知识和教学水平，特别是要善于使用现代化的设备进行教学，要积极主动进行教学模式的优化与创新.针对以上两点，高校一方面要减轻英语教师的负担，为他们提供一个良好的教学和科研环境；另一方面要有针对性的对教师进行培训，使教师在教学的同时能够不断的提升自身的综合素养.

3.5 积极开展第二课堂，营造英语学习的良好氛围

良好学习氛围的营造对于推动大学英语教学的改革有着不容忽视的作用.英语学习环境的改善可以通过以下两个方面进行：第一，积极鼓励和支持英语第二课堂的开展.现阶段很多高校都采用这种方式提高学生的英语听说能力，但是大部分情况下第二课堂的一些活动如英语社团、英语角等都是学生自行组织的，缺乏专业教师的指导，因此效果不是很好.鉴于此，我们可以有针对性的对其进行改革和优化，教师可以作为第二课堂的主导者和组织者，积极引导学生利用课外时间参与到其中，如组织英语俱乐部、社团等，定期组织学生进行英语演讲比赛、辩论、讲座等，这样不仅可以提升学生对英语学习的兴趣，而且使学生加强了对英语听说能力的练习；第二，高校在将网络技术应用于教学的同时，也可以将其作为学习氛围营造的新平台和新方式.高校可以建立专门的英语学习平台，如网站、论坛、微博等，方便教师和学生进行交流和沟通，这种宽松、灵活的互动方式有利于促进师生关系的紧密，同时通过交流还可以使教师及时掌握学生的学习状况和学习需求.

综上所述，在我国高等教育教学改革逐步深入的大背景下，社会对大学英语教学改革的关注和研究将会越来越多.但是不管如何，大学英语教学改革是一个复杂性、系统性的过程，除了以上几个方面的优化和改革措施外，在大学英语测试方法、教学体制、语言环境等方面都需做进一步的改善和优化.总的来讲，就是要依据社会和时代发展的要求逐步完善人才培养目标，然后依据人才培养目标整合大学英语教学的各个环节，提高教学的系统性和衔接性，最终达到充分发挥教学实效性的目的.

〔1〕田敏敏.浅谈大学英语教学改革[J].读与写杂志,2011,8(7):25.

〔2〕王人台.关于大学英语教学改革的基本动因与途径研究[J].科技资讯,2012(10):195.

〔3〕何其红.大学英语教学改革浅析[J].吉林广播电视大学学报,2010(8):115,83.

〔4〕白建霞,邵峰,李心赤.大学英语教学改革探讨与研究[J].西部法学评论,2009,24(6):148-151.

〔5〕王毅峰.大学英语教学改革探析[J].中国西部科技,2009,8(16):88-89.