论高校音乐教改中多元化音乐教育的推进

李东静

（赤峰学院 音乐学院，内蒙古 赤峰 024000）

高等教育中教学阶段是学生综合素质得以养成的重要阶段.在这个阶段中，学生应接受各方面的教育，拓宽自己的视野，扩大自己的知识面，从而使自己的综合素质不断得到提高.高校音乐教学是提升学生综合素养的重要教学方式.由于时代与理念的不断转变与革新，音乐教学改革也在逐步开展、推进.在这个过程中，诸多有益的教学方式与教学内容被不断地开发与借鉴，为高校音乐教学有效性的提升提供了契机.多元化的音乐教学是高校音乐教学改革中的重要一步.在这个过程中，学生的音乐知识面能够得到进一步的拓展与提升.然而，随着多元化音乐教学的开展，在其中也出现了较多的问题与困难.因此，本文以高校音乐教学改革中多元化音乐教学的开展现状为切入点，探讨新形势下多元化音乐教育的推进措施，以保证高校音乐教育改革的顺利进行与多元化音乐教学效果的提升.

1 多元化音乐教学的契机

就新形势下的高校音乐教学而言，它正处于蓬勃发展的关键时期.目前多元化音乐教学所面临的契机归结起来主要表现在如下几个方面：

1.1 教育民主化程度的不断提升

伴随着我国改革开放进程的不断推进，人们的民主化思想也得到了前所未有的提升.高校学生们开始不断追寻自己真正感兴趣的知识点进行学习与钻研，这也为多元化的音乐教学提供了契机.在多元化的音乐教学中，学生所接受的教学内容不仅仅局限在一种音乐形式上，而是对各式各样的音乐形式都有一个大体的了解，并从中选择自身感兴趣的内容进行学习，这也有利于学生学习自主性的提升.

1.2 全球化进程的不断深入

在对外开放程度逐渐扩大的大背景下，我国与国外进行文化交流的机会也逐渐增加.在这个过程中，就高校音乐教学而言，大量的新鲜资源涌入到高校中来，我国高校音乐教学资源得到了极大的丰富.随着信息化技术的不断提升，网络的使用也为音乐的多元化教学提供了便利与机会.学生对音乐的多元化教学不再仅仅局限于对课本知识的学习，而是能够通过网络手段，增加自己学习的宽度与广度.

1.3 新一代具备现代理念的音乐人才的成熟

从20世纪末期开始，音乐多元化学习就已逐渐兴起.时至今日，已经经历接近二十年.在这个过程中，一大批具备全新理念的青年音乐教师被培育出来.这些音乐教师在音乐的多元化发展阶段中经历了多元化音乐的洗礼，对多元化的音乐具备更深层次的理解与认识.这对于目前新时代背景下多元化音乐教学的开展具有重要意义.在这些青年教师的指导下，学生能够更为顺利地对多元化的音乐教学方式进行接受，从而提升教学的质量.

多元化音乐教学从表面上看是一种学生知识面的拓展，从更深层次的角度来说，它已经逐渐成为了人们在社会生活中的心理需求与精神需求.

2 多元化音乐教学在高校开展的现状及不足

2.1 多元化文化教育理念的缺乏

虽然我国高校多元化音乐教育的开展已经经历了一段时间.但在这个过程中，较为陈旧的音乐教学理念仍然在大部分人的思维中占据着主导地位.理念的指导直接决定着教学的内容与教学的方式.就高校部分音乐教师而言，其教学理念仍然无法与现阶段的多元化音乐教学理念相同步，从而导致在教学过程中，教师对学生的音乐教学工作仍然停留在传统的音乐教学制度上，即仅对音乐的某一方面或某种较为单一的音乐形式展开研究与分析.这种较为陈旧的理念一方面禁锢了学生们的思维，另一方面也使得教师自身的多元化音乐水平无法得到进一步的提升，造成师资队伍素质提升的困难.

2.2 对多元化音乐课程设置重视程度不足

多元化音乐课程的开展依赖于相应的课程数量的合理提升.就普通高校而言，学校对学生的音乐教学工作重视程度较低，再加上多元化音乐教学过程中教学内容的复杂性，这就使得多元化音乐课程在普通高校中的实施困难重重.对于普通高校学生而言，多元化音乐教学的实质在于对学生音乐知识面的扩充，而不在于技术性、技巧性音乐教学的开展.在高校音乐多元化教学的实施过程中，部分教师过于注重对音乐的技术性进行讲授，从而造成了多元化音乐课程在开展过程中课时的不足，以致于教学过程难以实施.在这样的背景下，高校要对多元化音乐教学的课时数量进行提升，而学校由于其他课程的安排，很难使这种要求得到满足，这也加剧了在多元化音乐课程开展过程中的不协调性，造成多元化音乐教学效果较差.

2.3 多元化音乐教学的内容不够深入

随着网络的发展与全球化的进程，多元化音乐教学资源与教学内容逐渐丰富.在多元化音乐课堂中，教师与学生可利用的资源繁多，如何对众多的资源进行选择，是目前亟待解决的问题.就音乐学习的内容方面而言，教师对多元化音乐的教学工作仍然处于表面阶段，缺乏必要的深入性.由于普通高校学生多元化音乐教学目的的特殊性，这种深入性的教学不在于对多元化音乐技术性、技巧性的深入教学，而是应该增强对多元化音乐的更深入的了解.据调查，部分学生对多元化音乐教学课程的重视程度不足.学生们在课堂上精力无法得到集中，在课后没有能够及时对所学知识进行巩固，这也从另一方面造成了多元化音乐教学效果的不理想.

2.4 具备多元化音乐教学能力的师资力量仍然较为薄弱

虽然随着多元化音乐教学在我国的不断开展，一批具备多元化音乐才能的年轻教师被培养出来，为多元化音乐教学的推广提供了条件，但这样的音乐教师就比例而言，仍然是少数.在普通高校中，虽然多元化音乐教学课程得到了开展，但教授这些课程的音乐教师大多不是较为专业的多元化音乐教师，其思想观念也较为落后，从而造成教学内容与教学方式的不合理.而就少部分多元化音乐青年教师而言，由于其阅历的限制，他们无法像资深教师一样，将自身掌握的音乐知识顺利地传递到学生的脑海中.

3 高校多元化音乐教学的开展与推进建议

3.1 学校以及教师音乐教学理念的转变

教学过程中的理念问题实际上是教学指导思想的问题.在教学中，若指导思想选择不正确，势必会造成教学内容与教学方向的偏差.因此，在高校多元化音乐教学的开展与推进过程中，学校课程的制定者与教师自身的理念都应有所转变.就学校课程的制定者而言，应尽量尝试满足多元化音乐教学课程开展的课时需求，根据教学效果与教学内容对课程的安排进行相应的调整，促进高校多元化音乐教学过程的正常开展.就音乐教师而言，应对其较为陈旧的单一性音乐教学理念进行转变，使其了解并吸收崭新的音乐教学思维，从而切实改变音乐多元化教育的现状.

3.2 多元化音乐教学课程体系的建立

普通高校多元化音乐教学发展速度与合理清晰的课程体制构建息息相关.课程是教学思想的实质性体现，也是教学组织者组织开展相关教学工作的依据.就多元化音乐教学课程体系的建立而言，应从基本的乐理课程、音乐的史论课程以及音乐的鉴赏课程三方面进行开展.在课程体系的构建过程中，应切实协调学校相关管理部门针对课时进行合理的安排，保证课程教学的完整性.在学校相关部门拟定课时不足的情况下，教师应对重要的音乐课程优先开展，并要求学生在课余进行相应知识的扩展工作，从而弥补课时上的不足.

3.3 优质教学资源的合理筛选与利用

在信息化不断发展的今天，能够提供给多元化音乐教学的资源也越来越多，其质量也参差不齐.在繁多的资源中筛选适合于普通高校学生多元化音乐教学的资源，做到教学资源的高质量化，有利于多元化音乐课程开展效率的提升.教学资源是教学得以开展的重要物质条件，更是教师在教学过程中知识的载体，因此在对教学资源进行筛选时，更应该慎重.在教科书的选择上，教师应选择国内外具有代表性的优质音乐资料供学生参考使用；而在音乐鉴赏课程中，教师应挑选更为纯正的音乐类型，以保证鉴赏乐种的正宗性.

3.4 青年教师教学能力的提高与教学重点的转变

虽然部分教师对多元化音乐教学的了解程度更为深入，但其教学能力仍然有待提高.因此，在实际教学工作中，应对具备多元化音乐教学知识功底的教师进行相应的教学能力培训，使其能够顺利地将自身学习的知识传授给学生.另一方面，针对观念较为陈旧的教师应对其进行相应的多元化音乐教学知识培训，从而使其能够满足多元化音乐教学的需要.就普通高校音乐教学而言，音乐教师数量的限制是制约多元化音乐发展的重要因素，同时，教师教学质量的提升有利于多元化音乐教学的合理开展.

4 结语

多元化音乐教学的推进是高校音乐教学改革中的重要部分.为提升多元化音乐教育在高校中的开展力度与效果，本文分析了新时期下多元化音乐教学面临的契机与现阶段教学中存在的问题，在此基础上，提出了高校多元化音乐教育开展与推进的建议.

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