提高学生批改作文的实效性

周长城

（庄河市第二十三中学，辽宁 庄河 116404）

提高学生批改作文的实效性

周长城

（庄河市第二十三中学，辽宁 庄河 116404）

在语文教学中，一些教师把批改作文看成自己的一大负担，而很多学生又不去解读教师的评语，只关注分数。教师应该引导学生互相点评、批改作文，把教师单一点评、批改作文的活动变成学生创新学习的过程，学生就能够相互吸取精华，开阔视野，共享成功的喜悦。

一、学生批改作文要落到实处

首先，教师必须向学生交代清楚批改作文的标准。有了明确的标准，学生才能有的放矢，提高批改质量。教师可以让学生从书写态度、标点符号、遣词造句、层次结构、中心思想、写作手法、表达特色等指标分项评价。为了简洁易行，教师可以自制作文稿纸，在后面按照批改要求，设计一个“作文批改评价量规表”，要求小组成员各自记录分值。为了评价内容的全面化，细化量规表，适时增添一些二级评价维度。比如“表达特色”一项可以分设修辞方法、描写角度、综合表达方式等二级评价指标。

其次，教师要引导学生采用恰当的批改方法。要教会学生利用有关语法知识、阅读知识、写作知识，进行眉批、旁批、总批，还要提倡学生使用修改符号在原文修改，遇到问题可以小组讨论解决，也可以采访作者。

最后，为了评价的客观化，可以实行小组轮流批改。例如：四人组成小组，轮流批改，每一篇作文后面就会出现四个评语及四个分数。为建立学生批改的责任感，教师应当要求学生写一定数量的旁批，并且署名。小组长要认真负责，督促工作，算出每篇作文的平均分，即本文的最后得分。

二、要激发学生评、改作文的兴趣

学生成为评改作文主体的时候，兴趣就被调动起来，自然事半功倍。各小组可朗读作文内容和介绍小组点评情况。全班再对作品和点评情况进行评价。被师生一致认同的优秀作品会赢得掌声，作者收到了激励，批阅小组所有成员也罩上“慧眼识英才”的荣耀光环。

用这种机制督促各小组成员认真评、改作文，来不得半点虚假和马虎。一次次批阅，学生评改出来的作文质量会越来越高，从书写评语的字迹到评语的内容，从修改作文的内容到选拔优秀作品的水平，都在直线上升。对优秀作品，教师要加以推荐，引导学生学习；对较差的作文，教师要适时加以指导，指明修改方向。

总之，学生点评作文的高效性，在于充分发挥教师的主导作用，确立学生的主体地位；关键要落到实处，避免流入肤浅，浅尝辄止。学生讲评作文的高效性关键要激发兴趣，避免索然寡味，味同嚼蜡。

惠人］