后方法时代商务英语专业教学中CBI 的应用

谢妙英

(广东培正学院 外国语学院，广东 广州 510830)

从19 世纪中后期开始至20 世纪80 年代被称为“方法时代”，语言教学研究主要通过寻求一个理想的教学方法以帮助学生最有效地学习好外语，随之先后出现了语法翻译法(Grammar－Translation Method)、直接法(Direct Method)、听说法(Audiolingual Method)、情境法(Situational Method)、认知法(Cognitive Approach)、交际法(Communicative Approach)、全身反应法(Total Physical Response)、暗示法(Suggestopeadia)等一系列的教学法。尽管语言教学方法推陈出新，但其教学效果却不尽如人意。自20 世纪90 年代以来，众多国内外的知名学者不断对教学法及其研究提出质疑，在反思的同时提出了后方法理论，外语教学研究从而进入了“对方法的一种选择而非对一种可选择方法的研究”的“后方法时代”。

一、后方法教学理论简介

外语教学中的“后方法”(Post Method)亦称“后教学法”，是20 世纪中后期源于西方的从根本上超越传统“教学法”概念的外语教学思想，它提出的并不是具体的教学法，而是一种灵活，开放的外语教学思想。它强调“语境”对教学的重要作用，并鼓励教师将教学实践理论化，将教学理论实践化。“后方法”理论的代表语言学家Kumaravadivelu 构建了宏观策略框架(macro－strategic framework)，提出应该以特殊性、实践性和可行性三个参量作为组织外语教学的原则。策略框架所包含的十条宏观策略为学习机会最大化、感知误配最小化、促进协商式互动、提高学生自主性、培养语言意识、激活直观启发、情景化语言输入、综合语言技能、确保社会关联性以及提升文化意识。通过这些具有操作性而非规定性的宏观策略，可以指导教师根据具体教学情景和特殊需求，开发适合自己课堂教学的微观策略和教学技巧。

二、商务英语的需求现状

正如后方法理论所认为的，任何语言教学理论都并非万能，只有适应特定的教学情境和学习者的具体需求，才能发挥作用。在选择一种适合的方法之前，要先了解我国商务英语的需求现状。一方面，随着我国经济技术的飞速发展，社会对外语人才的需求也呈现多元化趋势，纯外语人才已无法满足时代的需求，复合型的商务人才更能适应各行业的需要。另一方面，随着英语的推广普及及《高中英语课程标准》的实施，大学新生英语水平整体提高，学校的英语自主学习环境也不断改善，学生不再满足于以语言知识为本位的课堂，而是期望在继续提高英语能力的同时能增长专业知识，提高实际操作能力及以后就业择业的竞争力。正如Mohan (1986)所提倡的语言内容不分家，在外语教学中要将语言知识和学科内容有机结合，充分利用语言所承载的内容来习得语言。桂诗春教授(2004)在英语专业发展战略研讨会上也指出，缺乏内容和内涵，即使是流利的语言，也无法达到交际的目的。由此可见，在英语课堂上提供有意义的教学内容是更高层次交际的需要。CBI 顺应了时代的潮流，既有助于增强学生的语言技能提高交际能力，也有助于学生扩展专业知识面、提高人文素质和培养认知能力和创造性能力。

三、CBI 教学理念简介

CBI 理念源自20 世纪60 年代加拿大蒙特利尔ST.Lambert 的“沉浸式”(immersion programme)实验班，随之在二语及外语教学中的推广得到了西方语言界的高度关注和肯定，并于20 世纪90 年代开始传入中国。CBI(Content－based Instruction)被称为内容依托式教学或内容本位教学，但实际上并不是具体的教学方法，而是一种教学理念。有别于围绕着语言大纲或其它形式的大纲组织的传统教学，CBI 主张围绕着将要学习的内容或信息组织教学，通过教学某个学科或某种主题的内容，将语言知识的习得融于学科内容的学习之中，这样学习者既可以扩展学科知识又可以增强语言的综合运用能力。根据该教学理念，教学重点不再是讲解和分析语言形式，更受强调的是语言的意义和功能。教师要为语言学习提供可理解的语料和语境，通过大量可理解性的输入，帮助学生关注语言的意义和功能。学习者通过各种背景知识去理解和掌握新的语言知识，在自己的大脑中建立起图式。这样学生既可以学到陈述性知识(学科内容)，又可以学到程序性知识(语言技能)，从而达到提高学科知识水平、培养语言应用能力和自主学习能力的目的。

CBI 理念吸取了二语习得理论、认知学习理论、建构主义学习理论、图示理论等的研究成果，具备坚实理论基础，其主要特征如实践灵活性、原则合理性和模式多样性等，也顺应了后方法时代的发展趋势。第一，实践的灵活性:CBI在语言学习方面，可以灵活运用英语教学法的优秀成果，如采用讨论、角色扮演、模拟、演示等以学习者为中心的方式，给予学生更多使用语言的机会，也可化繁为简，以变换措辞形式，将复杂难懂的专业术语化解为学生可理解的输入;在内容学习方面，既可包含学科知识课程，也可以选取有利于学生思考并挑战学生认知水平的教学材料，或者知识体系中的任意话题。第二，原则的合理性:以学科知识为核心、语言材料要真实、适应学生群体需求是CBI 遵循的三个主要原则。学科知识通常能挑战学习者的认知能力，更能激发起其探索的兴趣;真实、系统的语言教学材料可以为有效地学习或习得英语提供有意义的语境;CBI 还关注到学生的认知、语言和情感等多方面的需求及其学术发展、职业需求等。第三，模式的多样性:常见的CBI 模式有课程模式(Sheltered－content Mode)、辅助模式(Adjunct Mode)和主题模式(Theme－based Mode)等。课程模式将英语作为学习专业的工具，强调掌握学科知识，意在通过可理解性的输入习得语言能力，要求学习者具备中等或以上的英语能力。在辅助模式下，语言教师配合专业教师分别授课，学习者以语言为媒介学习学科内容。主题模式根据学习者的需求和兴趣选取真实英语材料，借助外语获取相关主题的信息并强化语言运用能力。在教学实践中，可以根据不同的教学目标，采用相应的教学模式。

四、CBI 对商务英语教学的启发

在CBI 中，主题内容或学术内容与语言有机融合，体现了语言的工具性和交际性，同时为语言学习者提供了有意义的语言环境。CBI 将学习者学习语言的最终目的考虑在内，即发展自身的语言能力、认知能力和专业技能，最终达到利用语言进行交流与学术研究的目的，可以为商务英语教学在以下几个方面提供指导。

(一)课程设置

根据CBI 理念，只要以英语为媒介以商务内容为学习的核心，而且学习者的英语水平能够达到教学大纲要求，课程的选择可以很灵活范围也可以很广。对于英语专业的新生，虽然积累了一定的英语知识，但由于其英语学习长期以应试为导向，因而语言技能仍需进一步加强，3300 的高中词汇量与英语专业大纲要求的6000 单词存在较大差距，所以在基础阶段要全方位加强听说读写的英语应用能力的训练，以激发学习兴趣强化英语技能为主要目标开设课程。对于具备较高水平的中高年级的学生，则宜根据其专业具体需求，以商务的学科知识作为主要的语言输入，可令其在运用英语掌握商务知识、获取商务信息、解决商务问题的过程中逐渐习得语言。

(二)教材选择

CBI 强调语言材料的真实性，认为教材的内容要略高于学习者的水平，以便达到最佳的学习效果。这就要求教师要深入了解学生的英语水平，根据“i + 1”的原则挑选目的语中内容有意义的教学材料，并用真实的英语完成教学任务。在引进国外原版教材时，要遵循教学和学习规律，因为用英语上专业课涉及到专业内容和语言知识两个方面，如未能把握好外语的教学与学习规律，作为非母语的英语学习者就只能“听不懂，将就学”了。为了避免学习内容过于枯燥或难度太大，教师需要对引进的原版材料进行筛选改编，确保课堂上的语言输入为可以理解的输入，并且根据每届学生的水平及时调整更新教材。

(三)教学模式

CBI 主张根据学习者的具体需求进行教学。在低年级阶段，由于学生需要强化语言基础、提高英语的综合能力，所以适合采取侧重于语言知识学习的主题模式，多样化且贴近学生生活的主题可以激发学生的兴趣，寓学习目标于学习兴趣当中。在语言技能与专业内容并重的中年级阶段，教学宜选用辅助模式，由语言教师配合协助专业教师进行教学，使英语逐渐过渡为内容学习的媒介。到了高年级阶段，学生具备较高的英语水平也积累了一定的专业基础知识，但面临着继续学习深造或即将参加工作的压力，对相关的专业知识需求很大，这时可选用课程模式，即由专业教师使用英语讲授学科知识，使学生在学习商务内容的过程中习得英语。

五、结语

CBI 教学理念符合后方法理论的“特殊性、实践性和可行性”三个原则，灵活合理地将英语学习与内容学习融为一体，既适合学习者提高英语应用能力和自身竞争力的愿望，也满足了社会对既有商务专长又掌握英语的复合型人才的需求，对于改进我国现有商务英语的教学有相当的借鉴意义。由于研究的局限，本文仅就CBI 在商务英语教学中的应用作简单的探讨，希望能抛砖引玉，唤起同行的注意，将CBI 运用于教学实践中，为其进一步发展提供实证性研究。

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