任务驱动教学法的任务设计原则与方法探究*

孙鹏飞，闫 益，刘笑梦

(洛阳职业技术学院，河南洛阳 471000）

任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的探究性教学方法，目前在信息技术、软件技术、Photoshop等计算机技术基础教学和英语教学中应用比较广泛，取得了良好的教学效果，得到教育工作者的普遍关注。

所谓任务驱动教学法，指在教学过程中，将课本知识转化成若干个具体的任务，教师在各个任务的驱动下有效开展教学活动，促使学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成布置的任务，从而获得清晰的思路、方法和系统知识;同时学生在任务驱动下，主动学习教学内容，积极探索、解决各个任务中出现的问题，之后再提出新的任务，形成一个不断提出问题、解决问题的循环过程，从而培养学生提出问题、分析问题和解决问题能力，继而获得成就感，更好地培养其学习兴趣和实践精神，形成独立探索和创新的精神。任务驱动教学法还以趣味性激发学生学习动机与好奇心为基础，以教学内容紧密结合的任务为载体，使学生在完成特定任务的过程中获得知识与技能，充分体现了教学过程的实验性、实践性与操作性，在整个过程中遵循了教师为指导，学生为中心，任务为驱动的教学模式。

任务驱动教学法的具体步骤可分为:①制定教学目标。②设计具体任务。③学生完成任务。④评价学习效果。“任务”是任务驱动教学法的灵魂，任务的设计直接关系到教学效果，即完善的任务设计是任务驱动教学法成功的关键所在，笔者就任务的设计进行了阐述。

1 任务设计的要求

1.1 对教师的要求 任务驱动教学法要求任课教师不仅要熟悉医学专业的专业基础课，还要熟悉模块教学法，这样才能合理地根据教学内容的安排和知识点划分为具体的若干小任务，进而在学生完成任务的过程中给予正确的指导。同时，教师还必须对所教授班级学生专业背景有一定的了解，以便能够合理地根据知识点提出与学生所学专业相对应的任务，确保任务难度符合学习的“最近发展区”，使学生在完成任务的过程中对专业基础课在本专业的应用有进一步的了解。

教师在设计任务时要树立科学的学生观，尊重每一个学生的人格，相信学生都处于发展的过程中，都有巨大的学习潜能，相信每一个学生都有进步和发展的愿望，了解不同学生的不同个性，相信每个学生都有独特的创新思维。

1.2 对学生的要求 任务驱动教学法要求学生至少具备两个基本条件:①独立思考，自主学习。任务实施过程主要是通过钻研教材、查阅相关资料等方式，采取多种方法解决问题，完成教师布置的任务。因此学生必须通过独立的思考与练习，才能将知识和技能内化、吸收;通过自主学习培养独立性和主动性。②组内协作，组间竞争。只有通过小组内、间的互相激励、共同探讨、情感交流、思想碰撞才能充分发挥学生的主体性，提高学习效率。

1.3 对教材的要求 现有教材具有较好的系统性、较强的逻辑性强，但这样的组织结构不适合任务驱动法教学。因此教师在教学实践中应该编写自己的教案，条件成熟的时候，将这些教案汇编成册形成自编教材。

2 任务设计的原则

2.1 趣味性原则 任务要有趣味和生活气息。以学生目前的学习生活或能够接触到内容为出发点来设计任务能够引起学生的兴趣，激起学生的求知欲望，增加其成就感。

2.2 层次性原则 根据学生的差异性，层次性原则体现在两个方面:①数量上的层次性，任务量要适中，任务不足会造成学生盲目乐观，任务过多又使学生产生挫败感。②难度上的层次性，将任务分为基础和提高两个部分，确保大部分学生因完成基础任务而学有所得，学有余力的学生继续完成提高任务而提升能力，这样的任务驱动才最为有效。

2.3 循序渐进原则 学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程，这就要求在教学过程中将一个大任务分解成若干个小任务，且注意各个小任务之间的递进关系。

2.4 开放性原则 开放性原则包含两层含义:一是将任务设计成开放式的或半开放式的问题，给学生留下自由发挥的空间，培养其想象力和创造力。二是解决问题的方式是开放式的，包括开放学习实践、开放学习空间、开放教学过程等。学生可以在不同的时间、地点，用多种方式获得所需资料解决问题。

2.5 从实际出发的原则 任务的设计要从学生现有的知识、能力和兴趣特点这个最大的实际出发，结合教学内容，贴近学生生活，营造宽松的学习氛围，才能集中学生的注意力，调动学生学习的积极性，发挥学生的潜能，全方位的了解问题，集思广益地讨论解决方法。

总之，在医学专业基础课中应用任务驱动教学法时，教师必须从学习者的角度出发，为学生设计学习任务，让学生通过任务的完成掌握知识和技能，提高学生自己解决问题和协作的能力，使学生真正成为学习的主体，教师为辅导者、引导者的思想，促进学生综合素质的全面提高。

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