从“同课异构”谈音乐歌唱教学的有效性

陈亚好

摘 要：“同课异构”作为一种教学研讨形式，为广大教师搭建了一个畅谈教学思想、交流教学设计和展示教学风格的平台，是一种有效的校本教研方式。以同课异构《手拉手》合唱教学为例，从情境教学的多样性、重难点把握的准确性、活动设计的科学性三方面，进行课堂观察和比对，在“同课”的“异构”中，阐述不同教育理念、教学设计、课堂形式所带来的高效课堂呈现。

关键词：同课异构；歌唱教学；有效性

随着课程改革的不断深入，教学教研活动可谓是异彩纷呈。“同课异构”作为一种教学研讨形式，为广大教师搭建了一个畅谈教学思想、交流教学设计和展示教学风格的平台，是一种有效的教研方式。在青年教师音乐课堂教学展示活动中，我尝试以人音版小学音乐第十册第七课的《手拉手》为题，由四名教师采用“同课异构”的方式，开展了一场班级合唱教学研讨。本次活动，四位教师充分展示了个人风采，体现了较高的综合素质。他们充分挖掘教材意图，创造性地利用教材，熟练地使用各种媒体设备，独立制作多媒体课件，且运用灵活、恰当。经过一系列的研讨活动后引发了我对课堂教学有效性的再思考。

歌唱教学是音乐教学的基本内容之一，也是学生最易于接受和乐于参与的音乐表现形式。“以情带声、声情并茂”是我们在歌唱教学中期望达到的主要目标。因此，在教学中要创设与歌曲内容相适应的教学情境，引导学生把握歌曲的基本情绪和风格，从而达到“有表情地歌唱”。歌唱教学占据了小学音乐课堂教学的大部分时间，其他教学领域也大都配合歌曲的学习而进行。因此，教师应采用符合学生特点的、符合音乐学习规律的方法教授唱歌，避免割裂音乐整体艺术形象，进行反复枯燥的练习。歌唱技能的练习也应该是结合演唱实践活动进行的，“专业化”“成人化”的技能训练应该避免。

一、情境式教学的多样性和有效性

情境式教学具有形象鲜明、直观真切、神韵相融的特点，学生可以直接感知到教学的内容，有一种亲切感，因此，常常为老师们所采用。四位老师都运用了这一教学法，设计了不同的情境，也达到了不同的效果。

1.整体连贯，主题突出

如，A老师以“友谊”作为贯穿全课的主线，在导入的环节中，通过播放公益广告《手拉手团结在一起》，配上《手拉手》伴奏音乐，让学生既聆听到了歌曲，又能在视频中感受到友谊的可贵，从视觉和听觉上都为本课的开展作了铺垫；在基础训练环节，以“开展手拉手活动”，设计了两只手，红色小手代表高声部，紫色小手代表低声部，以“让两只小手团结在一起”作为鼓励，让两声部的同学投入到歌曲的学习中来，激发学生的热情；在歌曲学习的过程中，关注学生对情感的表现，引导学生感受友谊的珍贵，有感情地歌唱；最后，把“你我手拉手，收获友谊”提升到“人人手拉手，让世界团结在一起。”这样的情境创设给人一个整体的感觉，线条清晰，主题明了，达到了优化教学的效果。

2.语言生动，真情投入

如，B老师在结课环节时，设计了歌曲《手拉手，祖国更美丽》的欣赏，并说道：“在我们的小世界里，手拉手支撑起了朋友间的友谊；在祖国的大家庭里，我们手拉手心连心，祖国就会繁荣富强！”教师的语言在情境教学的每个环节中尤为重要，有时候一句话或一个词语的运用都会让你情不自禁地进入角色，甚至使思想品德教育达到入情、入理、入脑，从而使学生在快乐学习中完成教学目标，发展个性。但也有个别教师过多地关注音乐知识的传授，将情境的创设切割成小片段、多情节，设计的情境与授课内容毫无关系，造成教学内容的混乱。为了使课堂教学更为有效，我们在运用情境式教学时一定要在理解和掌握教材的基础上，从教学内容出发，创设情境，激发兴趣，引导学生在音乐情境中更加深入地感受和理解音乐。

上述“同课异构”的做课老师对情境式教学不同的演绎，其实也正好解释了教学法里面“教无定法”这句话的深刻含义。

二、活动设计的科学性和有效性

学生是学习的主体，教师所设计的每一个教学环节、每一个活动，都应有利于学生感悟所学的知识，调动学生学习的积极性和主动性，充分利用学生已有的感知，让每个学生都能参与到课堂中来。在本次活动中，从多数老师的活动设计和学生的课堂发挥来看，是科学的、有效的。也有的老师在设计教学活动时，没有充分考虑具体学情，想当然地认为学生一定能行，结果不仅教学任务没有完成，学生的学习热情也减弱了。

总之，“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，最终达到“异曲同工”之效。运用“同课异构”的方式可以让执教者和观课者清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，发现不同教师的个性风格。音乐课堂教学“同课异构”这样的比较研究，不仅开阔了我们的课堂观察视野，还引发了我们对音乐教学实效性的更多思考。

（作者单位 福建省厦门市湖里区教师进修学校）

编辑 谢尾合