网络教学环境支持下的大学外语公选课大班化教学实践研究——以韩国语为例

仇云龙

南京中医药大学现代教育技术中心 江苏南京 210023

1 教学研究的背景与目的

韩国语公选课一直是我校公选课中学生人数较多的课程之一，每学期预选人数达到600人。面对大量的选课学生，作为一门公选课，采取大班化教学不可避免。大班化教学在高校扩招以来已逐渐成为常态，但在当前各高校韩国语(朝鲜语)的教学过程中小班化教学一直保持常态，从各高校每年韩国语(朝鲜语)招生计划中可见一斑，小班化教学的优势在不断的教学实践中得到了肯定，国家也鼓励小班化教学。杨中枢研究认为意义主要在于以下4个方面：有利于学生个性的发展和创造力的培养；有利于促进师生交往；有利于促进教学公平；有利于促进教学理念革新。大班化教学带来的诸多问题一直是教学研究热点问题之一，有学者研究认为大班化教学中存在着教学模式单一、师生关系冷漠、课堂纪律涣散、师生情绪不良影响心理健康等诸多问题。

如何解决公选课大班化教学的现实困境与韩国语教学小班化实际需要之间对立带来的诸多问题以及如何降低和消除大班化教学中存在的弊端是教学过程中不得不面对的难题。笔者在教学过程中依托网络教学平台开展教学改革实践，力图弥补大班教学中的不足，改变大班教学过程中以教师为中心的知识讲授性教学模式，建立学生为主体，教师为主导的“双主”教学模式，改变公选课以期末考核为考查形式的总结性评价方式，形成学生学习过程和结果并重的过程性评价与总结性评价相结合的双重评价体系。

2 教学实践的理论基础

教学实践以混合学习理论为指导，混合学习是面对面的课堂学习和网络学习(在线学习) 2种方式的有机整合。混合学习的核心思想是根据不同问题、要求，采用不同的方式解决问题，在教学上采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，实现教学最优化，以最小的代价实现最大的效益。笔者在混合学习理论的指导下在教学实践中践行混合依托于网络的在线课外学习与线下教学，教学过程中注重强调教师主导作用与学生主体的结合，注重媒体的选择与组合。

2.1 教师主导作用与学生主体作用的结合

课程教学要混合网络教学和课堂教学，要求教师教学过程中设计、组织和引导学生的网络学习和课堂学习，对学生学习情况进行有效监控，能对学生学习过程和结果作出评价，从而实现教学目标。在教学过程中注重发挥学生作为学习主体的主动性、积极性，教师的主导作用与学生的主体性在网络学习中显得尤为关键和重要。大班化教学课堂中一对一的师生间交流相当有限，因此如何通过在线学习弥补课堂中师生交流的不足，发挥学生学习过程的主动性和积极性意义尤为重大。

2.2 注重媒体的选择与组合

大班化课堂教学决定了课堂中教师难以与学生有充分的沟通，因此在课堂内外、线上线下如何采取有效的信息传递方式，提高信息传递效率，激发与提高学生的学习热情，对公选课的教学效果十分重要。笔者在课堂中尝试运用多种媒体形式，以多种形式的学习资源为基础，促进学生的有效性学习。

3 教学实践的实施

3.1 教学实践的环境

笔者在2012～2013学年春季学期开展教学实践，教学实践对象为学生人数约100人的班级，教学实践依托清华大学教育技术研究所开发的网络教学平台。该平台支持课程教学，主要包含课程基础信息、课程教学内容、课程互动答疑、教学评价与评测、课程组织与管理、辅助教学工具等子系统，平台基于建构主义学习理论，能开展启发式、讨论式、探究式教学，能很好地支持混合学习。在平台上，教师可以充分发挥其主导作用，根据教学目标为学生提供教学材料，安排教学活动，监控学生的学习情况，为学生提供个性化的指导；学生在平台上可以根据自身情况选择所需要的学习材料，参加自己感兴趣的教学活动，对自身学习情况进行自测和自评，还可以在教学活动中自评、互评。通过网络教学平台有效调动学生学习的主动性与积极性，师生间的交流通道也得到了拓展，沟通更为畅通。

3.2 教学实践的开展

3.2.1 学习者的学习需求分析

在教学过程中，笔者通过网络教学平台在线问卷了解学生的学习需求。在2012～2013学年春季学期共发布问卷调查2次，为了了解学生真实的学习需求和学习情况，问卷采用匿名调查的方式进行。第一次问卷在学期初进行，目的在于了解选课学生的基本情况和学习目的。学期初的问卷调查共有65位学生在规定时间内提交了问卷，其中有效问卷59份，调查结果显示选修韩国语课程的学生主要是为了掌握一门外语，为了更好地了解韩国这个国家而选修该课程的学生也不在少数，为了学分选修该课程的人数很少，具体情况如图1所示。在针对教学内容的问卷调查中，47.46%的学生最重视韩国语字母的发音，45.76%的学生最重视韩国的风土人情和礼仪文化，只有6.78%的学生最关注韩国语语法。通过问卷调查，笔者适当调整教学内容，在韩国语语法的讲解过程中更多地穿插韩国的风土人情、礼仪文化和旅游名胜方面的介绍，实践发现课堂教学气氛较以往更为活跃，一改以往在语法讲授过程中略显沉闷的气氛。第二次问卷调查在学期中期进行，此次问卷调查旨在进一步了解学生前一阶段的学习情况以及教学过程中存在的不足，从而在后续的教学过程中有针对性地复习已学内容、学习新内容。

图1 选修韩国语目的调查结果情况

3.2.2 学习者学习目标和教学内容的制定

作为一门大学公选课，通过学习，学生应该掌握韩国语字母的基本发音、韩国语基本语法，能够使用韩国语进行简单的日常会话。这是韩国语公选课在开展混合学习之前考查学生的主要方面。通过针对学生的问卷调查，可以更好地了解学生的学习需求，从而制定合理的教学目标和教学内容。在教学改革实践中通过问卷调查，并考虑到韩国语教学要注重文化背景，中韩文化差异也是韩国语教学中需要注意的问题，因此在该学期中对韩文化的了解也成为考核内容的一部分，同时降低了韩国语语法在考核成绩中的比例。学习者的学习需求和课程确定了韩国语公选课的主要知识体系，即韩国语字母的发音、韩国语的基本语法、韩国语的基本日常会话以及对韩国风土人情、礼仪文化等方面的了解。

3.2.3 教学策略的实施

笔者在教学过程中根据教学内容的差异，有针对性地选择教学方法，采取集体授课为主、小组学习为辅的教学组织形式，混合课堂教学与学生的网络学习。

在教学中采用了讲授、演示、练习—反馈等多种教学方法。课堂中主要以讲授、演示为主，在网络学习中给学生提供练习题、音视频学习材料，通过练习—反馈为主的方法让学生自主学习，并开展基于网络的小组学习。

在线习题通过对章节、知识点进行分类，从而实现自测题和在线测试的按照章节和知识点的组卷，满足学生在自主学习中的需要。

音视频学习材料按照教学进度提供给学生，既满足学生课前预习和课后复习的需要，也便于一些由于各种原因缺课的学生在课后自主学习，减少学生由于跟不上教学进度导致的旷课。例如：在韩国语字母发音教学过程中，需要对学生发音正确与否做出判断并给予指导。在大班课堂教学中不能对每个学生进行指导，笔者在教授韩国语字母发音阶段的课堂面授中采取讲授为主的教学方法，重点介绍字母发音的具体方法以及容易发生的错误和发音容易混淆的字母，如元音中的和、和、和等。让学生在课外通过网络学习进一步模仿和纠正发音，通过让学生提供练习录音的方式了解学生的发音情况并给予个别指导，在课堂中针对学生学习中遇到的主要问题给予讲解。

在网络学习中组织学生开展基于小组的自主学习。公选课面向全校学生，学生之间的了解比较少，由教师实行的分组不利于学生间沟通与学习，因此笔者在实施小组教学过程中通过让学生自由组成小组，在任务要求下自定学习主题的形式开展研究性学习。在此过程中教师主要起引导、监督和指导作用，其他任务均由学生完成。

例如：在开展关于韩国旅游的分组学习中，规定每组人数上限为10人，学生自由建立了12个小组(如图2所示)，在组长(发起成立小组的学生默认为小组组长，组长可以更改)的领导下，分配任务、收集材料、展开讨论、提交成果。在实施小组学习过程中，其中几个小组的表现超过了笔者对学生的预期，充分表现出学生在学习中的主体性、积极性和协作性。教师在小组学习评价中可以引导学生自评、互评，进一步激发学生学习的主动性、积极性。在小组学习实施过程中也存在个别小组进展缓慢、对网络教学平台使用不熟悉等问题，需要教师及时解决学生遇到的问题。在开展小组学习过程中可以通过课堂中的案例展示、小组经验介绍、小组交流等方式保障小组学习的顺利开展。

图2 分组学习小组实施情况

3.2.4 教学媒体的选择和运用

对于一门采取大班化教学的语言类课程，媒体的选择与运用要充分考虑大班化的特点。笔者在课堂教学中优先选择信息传递效率高的图片、动画、视频，课堂授课演示文稿中文本呈现内容尽量短小精练，以最大限度地吸引学生注意力。如在介绍韩国风土人情、礼仪文化时，通过图片、视频片段等让学生有更深刻的了解与掌握；在介绍韩国饮食文化时，通过图片、韩国料理店的菜单激发学生的学习热情；在教学过程中通过安排影视欣赏课，让学生从中熟悉韩国语语感、复习日常用语，并更多地了解韩国；在课外通过邮件回复学生有关提问时，适当使用韩国语常用语，让邮件也成为教学媒体，通过多种方式和途径给学生传递知识信息。

网络学习中音视频资料更是必不可少的，对于处于学习韩国语初期的学生而言，在课外通过音视频资料练习、强化韩国语的听说是学习过程中不可缺少的一部分。

3.2.5 学习者学习效果的评价

借助于网络教学平台，实施大班化教学的过程性评价成为可能，通过过程性评价能调动学生学习的主动性和积极性，弥补总结性评价中存在的不足。通过网络学习平台提供的统计功能，对学生的网络学习情况能够做出比较客观的评价(包括学生登录课程次数、在线时长、阅读教学材料次数、上交作业数、参加课程讨论次数、向教师提问次数等)，学生的课堂学习情况也能通过平台中的作业模块、自测模块得到跟踪与评价，解决了大班化教学过程性评价难的问题，使得过程性评价与总结性评价相结合的形式成为可能。在韩国语公选课的考查中，笔者以网络教学平台为基础对学生的学习过程进行评价，并按照系数计入总成绩，在学期末以口语考试和笔试的形式对学生做总结性评价，过程性评价和总结性评价共同构成了学习效果的评价体系。

4 教学实践的成果总结

依托网络学习平台，在混合学习理论的指导下，课堂教学结合网络教学实践，解决了以往大班化教学过程中存在的一些问题，取得了良好的效果。

4.1 师生关系正常化

教学改革实施以来，学生在学习韩国语过程中，师生间的沟通增多了，学生在网络学习过程中遇到问题会主动向教师寻求解答。通过网络向教师提问的学生明显多于在课堂教学中提问的学生，网络教学平台在师生间起到了沟通桥梁的作用，师生间沟通的增加促进了师生之间和谐关系的发展。实践发现，学生更愿意通过非面对面的方式和教师进行沟通，师生间的感情在不断沟通中得到了加深。

4.2 教学模式多样化

通过教学改革改变了大学公选课大班教学中常用的知识讲授教学模式。通过结合网络教学，改变了传统课堂教学中传授—接收模式下学生被动学习的地位，调动和发挥了学生的主动性和积极性，切实践行大学公选课为社会培养具有实践和创新能力的研究型和实用型人才的宗旨。

4.3 教学内容合理化

公选课的开设要满足学生的学习需要，按照教材内容照本宣科的授课方式不符合公选课开设的初衷，通过网络学习平台，对学习者的学习动机、学习需求进行调查和分析具有可行性和操作性。传统的基于纸质的问卷调查费时费力，在大班化公选课教学过程中很少有教师愿意去实施。公选课的教学内容应建立在对学生学习需求了解基础上才更为合理，教学效果和质量也才更有保障。

4.4 学习评价过程化

以总结性评价为主的评价方式过于强调以理论知识为主的学业成绩，过于强调对理论知识学习结果的评价，而对学生参与学习过程的积极性、主动性、创造性等评价重视不够，不利于发挥学生的主动性和积极性，不利于学生创造力的培养。在大班化教学的课堂中借助于技术手段，通过网络学习平台提供的统计功能，过程性评价得以实施。结合过程性评价和总结性评价的教学评价方式更为科学和全面，是更符合公选课的评价方式。

4.5 教学效果保障化

当前在高校中公选课学风不佳、教学质量不高一直是教学管理的难点。通过网络教学平台，大班化的班级借助于先进技术易于管理，教学通知的发布，作业的布置和批改，教学材料的提供，师生间的沟通，学生学习情况的跟踪、统计和评价等方面都有了基石。实践表明，课堂学习和网络学习的结合可以提高公选课学生的出勤率、改善课堂气氛。课堂出勤率统计显示，教学改革之前学生的出勤率从学期初的100%下降到学期末的50%左右，实施教学改革的2012～2013学年春季学期，学生的出勤率达到65%。在采取相同笔试试卷的情况下，通过对2011～2012学年和2012～2013学年春季学期期末考核笔试情况(见表1)可以发现缺考学生和学生的学习效果都有了一定的改善。学生在课堂中的表现也有了很大改观，学生在网络学习中表现出的主动性、协作性更是素质教育所追求的。通过结合网络学习，改变传统的以教师为中心、课堂讲授为主的教学模式，借助技术手段延伸教学课堂、改进教学过程、促进教学评价方式的改革有效地保障了教学效果。

表1 2011～2012学年和2012～2013学年春季学期期末考核情况一览表

5 结束语

结合课堂学习和网络学习的教学模式，在笔者承担的韩国语公选课大班化的教学实践中取得了不错的效果，但要使之成为一种行之有效的教学模式被广泛采用还存在不少问题。该教学模式要求教师投入时间和精力进行课程设计，引导学生的课堂学习和网络学习，解决学生在学习过程中遇到的各种问题，当前由于教育体制问题造成高校普遍存在“重科研轻教学”的现状，教师在教学中投入更多时间和精力只能是教师的一种自觉行为，缺乏外部激励机制和制度保障是该教学模式在教学中广泛使用需要面对的困境。

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