欧美高校创业教育课程体系设置的经验与启示

林 枫，刘雪芳，杨付敏

(三峡大学经济与管理学院，湖北宜昌 443002)

与欧美一些国家高校的创业教育发展四五十年的历史相比，我国的创业教育起步较晚，发展历史比较短，没有形成较完整的创业教育课程体系。因此，高校迫切需要完善并优化其创业教育课程体系，以适应科学技术的发展以及经济增长方式转变所带来的严峻就业形势。本文通过对欧美代表性高校创业课程设置体系的分析，阐述欧美高校创业教育课程体系设置的经验，以期对我国创业教育课程体系的进一步完善提供参考借鉴。

一、欧美国家高校创业教育的课程设置

1.英国高校创业教育的课程设置

英国高校注重培养学生创新意识，创新精神和创新能力。在课程设置上，根据创业课程特点开设创业课程，包含:创业课程，创新课程，创新管理课程以及技术管理课程。针对本科生、研究生、文科生和理科生开设不同类型的创业课程，尽可能满足不同层次的需求，如:研究生开设创业教育课程为选修课，而本科生是必修课。根据教师配备划分创业教育课程，可分为商业基础课程和商业原理课程。高校创业教育主要分为课内创业教育课和课外活动形式的创业教育，着重培养学生的创业能力。

2.美国高校创业教育的课程设置

美国创业教育课程设置已经在小学、中学和大学各个层面形成了一个比较完整的体系。到21世纪初，美国提供创业教育课程的学校数量和开设创业教育课程的数量都取得很大的提高，开设层面也从大学延伸到各类高校及中小学，从最早的大学商学院延伸到大学的各个学院;并根据课程在整个创业教育体系中的重要性划分了核心课程、重要课程、基础课程和一般课程等。据2001年《成功》杂志公布的资料，威并、特纳等通过对全美创业教育调查，总结出最常用课程:创业入门、新企业融资、公益创业、家庭问题、创业营销、新企业成长战略、公司创业、小型企业管理、商务计划课程Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ。

3.澳大利亚高校创业教育的课程设置

澳大利亚高校创业教育课程设置可以归纳:专业基础课程、专业主干课程、专业内选修课程和公共选修课程。以莫道克大学为例，本科阶段的创业教育课程包含:管理学原理、商业法原理、市场学原理、市场管理学、市场和广告法、技术与法律、组织内部创业、创业与可持续发展等。研究生阶段:技术与创新、风险防控、领导与管理、创业与创新、商业金融学、经济学与法律合同、管理规划与发展等。

4.欧美其他国家高校创业教育的课程设置

加拿大高校根据培养目标创业教育课程设置情况如下:创业意识类课程一般包含创意激发、创造性开发等课程。创业知识类一般涉及创新战略、组织设计、市场营销、风险投资、电子商务等课程。创业能力课程则包含新公司的建立开办、信息搜集整理能力、应变能力、产品开发等课程。办学层次创业教育课程的设置为:大学层次课程包含会计基础、管理、制定商业计划、创业学习、公司创业等。研究生层次创业教育除了继续本科阶段创业课程中的创业、企业管理、创业咨询与营销外，还可以选修自己感兴趣的创业技术基本原理、创业专项训练等课程。

二、欧美高校创业教育课程设置经验

第一，现实性。美国在创业教育教学中引入大量的现实案例。专职从事创业教育的教授们调查整合多种多样的创业案例，学生通过对这些实际发生的案例进行思考研究，既可以提高他们对创业相关问题的分析判断能力，也有利于发挥创造性思维进行创业活动。在教学活动中，教授以现实案例为参照点，引导教育学生如何利用有效资源来实现创业、如何利用团队合作来推动创业以及如何在创业过程中不断创新提高竞争力。

第二，创新性。创业的目的是创建新的企业、开辟新的企业运作方式和新的市场领域。在一定意义上讲，创业是一种创新性活动，创新精神是创业教育的灵魂。创业教育课程要着重培养学习者的创新精神、创新意识和创业意识。麦克翁等人于2006年对英国102 所高校的创业教育进行了调查，发现在90%开设有创业教育课程的高校中，80%的开设了有关创新的课程，超过50%的开设了有关创新管理的课程。

第三，按学生层次开设课程。调查表明，美国大学给本科生与研究生开设最多的十门创业课程是有所区别的。不同教育阶段的学生知识构成体系有所区别，应按照不同对象来设置创业教育课程。赛德商学院的MBA 创业教育的学习时间仅有一年，刚好符合MBA 学生的实际情况，在这一年当中所受的教育足以为他们的创业提供强有力的支持。

第四，重视教师的培训。加拿大的高校非常重视创业教育教师的培训，鼓励教师们进行创业活动，用自己的亲身经历进行教学。强调对师资队伍进行发展式的培训可以不断培养优秀的创业教育师资队伍，使他们的知识得到及时更新。在此前提下根据教师质量的层次来设置创业教育课程，可以提高创业教育课程的整体质量。

三、我国高校创业教育课程设置的措施

第一，创业教育课程设置与当地特色产业相结合。多数高校的生源都来自本省，学生从小就会受当地经济模式的影响，将创业教育与当地的特色产业结合起来，可以更好地为高校的创业教育提供练兵场。大学的创业教育以培养有创业意识、创业精神和创业能力的学生，更符合当地经济对人才发展的需要，缓解社会面临的日益严重的就业压力，更好推动当地经济发展。政府也会更愿意为高校提供相应的优惠政策和奖励措施，建立健全高校的创业教育课程体系。这种与地方企业联合的实践性课程比创业计划大赛更具有实战性，更能提高学生的创业能力，是创业教育课程中必不可缺的一部分。

第二，注重学生创新创业社团活动。创业教育与学生社团活动有机结合，使创业教育从理论性课堂教育扩展到课外。英国大学的创业社团一般都会得到所在大学的资金支持或英国科学创业中心的资助。创新创业社团统筹会邀请一些当地的知名人士与学生们进行面对面的交流，定期举办一些系列性的创业报告。社团活动的开展，进一步提升学生创业能力。

第三，根据办学层次划分课程设置。创业教育的课程设置一般分为大学层次和研究生层次。大学层次的创业教育课程一般包括创业基础课程、专项训练课程和概况与发展课程。研究生层次的创业教育课程内容除部分继续学习本课阶段创业课程中企业管理、创业咨询与营销外，还针对研究生开设技术转让和创新评价等高端创业教育课程。研究生可以选修自己感兴趣的创业技术基本原理、创业专项训练及相关领域专业知识课程。

第四，重视创业教育师资队伍的发展。高校师资队伍分为专职和兼职教师，专职教师对创业教育课程体系的稳定发展负责，兼职教师则不断为创业教育课程提供新的内容、引入新的思想、注入新的动力。专职教师和兼职教师的有机配合，可以极大地丰富和完善创业教育课程体系。此外，为进一步提高创业教育教师对学生的指导，鼓励教师参与到国外创业教育论坛，与之交流经验，提高自己的知识水平。支持教师参与到企业中，通过亲身经历来为学生提供指导。

［1］张彦波.加拿大高校创业教育研究［D］.保定:河北大学，2010.

［2］金 丽.英国高校创业教育探究［D］.沈阳:东北大学，2009.

［3］张笑岩.斯坦福大学创业教育课程的目标研究［D］.重庆:西南大学，2011.

［4］王景坤.澳大利亚高校创业教育研究［D］.保定:河北大学，2010.