地方院校创业教育课程体系设置的探讨——以三峡大学为例

林 枫，杨付敏，刘雪芳

(三峡大学经济与管理学院，湖北宜昌 443002)

关于创业教育课程设置问题仍然存在着多种不同的观点。一种观点认为，创业教育应该是一种精英教育，是以快速培养企业家为理论导向的;另一种观点认为，创业教育应该是独立于专业教育课程和知识学习之外的自我发展。这些观点对创业教育本身所包含的人文知识和创业教育课程之间的关系存在着误解和缺陷，不利于创业教育课程设置的开展。

目前，地方院校仍以教学型大学为主，以培养学生职业能力为己任，忽视学生创业能力和实践能力的发展。而社会越来越重视受雇者的创新意识和创造能力，以便在适当的时机做出正确的抉择和最有利的决策。随着我国产业结构调整，农村剩余劳动力转移以及高校教育大众化，使我国面临着严重的就业压力。如何缓解就业压力，成为国家当前面临的重大问题。在未就业人群中，大学毕业生是一个有潜力的、缓解就业压力的创业人群。因此，创业教育课程设置的开展对促进我国地方经济发展，缓解就业压力有着重要的作用。

一、国内外创业教育课程设置情况

1.国外创业教育课程设置情况

理论方面，作为全球创业学领域的领导者，美国百森商学院(Babson)主要向学生提供经济理论、财务、管理学以及企业法等相关知识。实践方面，要求学生根据所学知识，组建并创办企业。百森商学院设置系统化的课程，并结合百森商学院的客观实际和学生的发展实际。英国利兹首都大学的一大特色是，学生完成学校要求的课程之后，可在第三或第四年在外学习，将所学的知识运用到实践中去。建立创业中心，将创业研究学术活动延伸到学生的生活实际中。通过与学生团体合作，宣传创业教育理念，鼓励学生提高创业技能，并将创业梦想变成现实。

2.国内创业教育课程设置情况

清华大学采用将第一课堂和第二课堂有机结合的高校创业教育模式。开设的创业课程，覆盖从商业计划书写作到如何管理一家企业等创业过程的各个环节。邀请清华大学经管学院教授、创业投资家、创业成功人士登台授课，为在校大学生以及不同层次的创业者提供创业教育。

北京航空航天大学以提高学生创业知识、创业技能为侧重点，成立了从事创业教育研究与实践探讨的专业机构，开设以选修课为主的创业教育课程，采取课堂教学和实践结合的形式。

3.国内外创业教育课程的启示

通过分析国内外创业教育课程开设情况，发现具有以下特点:

一是注重对学生创业意识的培养。美国百森商学院课程设置为培养学生创业意识，开设创业学主修，深化学生对创业的理解和认识。清华大学开设课程的首要目标是提升学生的创业意识，理性看待创业，选择就业。

二是设有创业教育中心，专门从事创业教育教学方面的研究工作。英国利兹首都大学建立创业教育中心，加强校内创业教育实践的研究和管理，提升学生的创业意识和创业能力。西安交通大学在管理学院一级学科下设立创业管理方向，对有兴趣创业的学生进行创业意识和创业能力的培养。

三是良好的师资保障。百森商学院举办创业教学者研讨会促进创业教育教师的专业发展。联合科尔曼基金会和考夫曼基金会对创业教师培训给予大量的支持。清华大学邀请国内外有经验的企业家或成功的创业家来讲座，加深学生对创业的理解。

二、地方院校创业教育课程设置及构想——基于三峡大学的调研

一是师资条件。三峡大学聘任经济与管理学院工商、财务等方面的教授，以及电气、机械等相关技术类的专家担任技术顾问，加强对学生创业教育过程的指导。邀请宜昌市部分杰出企业家、学校优秀校友担任兼职教育教师，组建有力的师资力量。

二是创业教育课程特色。充分发挥学校的区域文化特色，利用水利水电、三峡文化等区位优势，鼓励学生积极投入相关领域的开拓创新。水电类理工科学生充分发挥三峡大学的强势专业，以水电为特色，积极开展各项科研活动;文科学生则以丰厚的三峡文化为基础，探索富有区域文化特色的科研之路。

三是创业课程设置构想。地方院校创业教育课程设置要结合地方经济发展特点，构建具有地方特色的创业教育课程体系。创业教育课程设置主要分为必修课和选修课。必修课的目的是提高全体学生的综合素质、激发学生的创业意识、创业精神，重点提高学生就业择业创业能力。选修课分为专业选修课和公共选修课。专业选修课是地方院校根据学校的办学特色而定的，而公共选修课主要培养学生分析和解决问题的能力。三峡大学创业教育课程设置主要分为通识课和辅助课，通识课(基础课)包括创业管理学、市场营销学、创业学、知识产权知识、大学生创业导论、创业精神论和创业法规;辅助课(提高课)包括创业哲学、创业心理学、创业环境学、创业经济学、创业机会评估、社会实践和创业仿真。

三、创业教育课程运作的保障实施

一是教育观念上的转变。政府和地方院校加大对创业教育的宣传，在全社会形成创业意识，让地方院校不仅成为传递知识、生产知识的场所，更成为创造知识的场所。创业教育的过程是一种教师与学生的互动过程，由以前被动学习转为探索式创新学习。

二是条件保障。作为地方院校创业教育的相关者，企业有责任为创业教育的发展提供资金、实践环境的支持。学生通过在企业中的实践，了解到企业是什么样的，以及如何运作一个企业，进一步激发学生的创业意识。家庭教育也是影响创业教育课程实施的一个重要因素，对学生的创业素质和创造性人格有重要的影响。

三是实践保障。地方院校为学生创业实践的开展提供硬件和师资支持。硬件方面，通过建立创业研究中心和创业园等方式，为大学生校内实践提供平台;安排学生参与企业实习，提高学生的实践能力。师资方面，高校要配备有丰富创业和创业教育经验的专兼职创业教师对学生的创业实践活动进行指导，确保实践活动落到实处。

四、结论

通过对国内外创业教育课程设置的探讨，我们得出结论:地方院校创业教育课程体系的设置是一项系统的、复杂的工程，除了课程本身的安排要合理之外，还必须得到相关因素的支持，才能够保障创业教育课程的顺利实施。

［1］向东春.大学创业教育课程设置研究［D］.长沙:中南大学，2003.

［2］刘 芬.高校创业教育课程设置实证研究［D］.广州:暨南大学，2008.

［3］张海燕.我国普通高校创业教育课程设置探讨［D］.重庆:西南大学，2007.

［4］彭秀卿.我国地方高校创业教育的课程设置研究［D］.南昌:南昌大学，2008.