透视2013年大学英语四、六级考试改革对大学生学习英语的影响

陈 露

（牡丹江师范学院 应用英语学院，黑龙江 牡丹江 157012）

自1987年实施大学英语四、六级考试至今，试卷和考试形成经历数次变革，考试目的由繁琐晦涩的单词语法考察逐渐演变为适应当前社会需求的英语能力测试。2013年末的大学英语四、六级考试题型出现重大转变：写作所占比例加重，阅读继续保持重要地位，完形填空取消，语法词汇类试题所占比例减小。试题的变革是引导学习方法和学习内容的驱动力,解决长期以来被社会批评的 “聋子英语”、“哑巴英语”问题，彻底改变“活到老，学到老，就是用不了”的状况，加强学生在学习英语时实际应用能力，从而提高学生由学校走向工作岗位，能够学以致用的实践性。

一、大学英语四、六级考试改革后的影响

（一）积极影响

2013年大学英语四、六级考试改革后的题型更加注重学生实际应用和综合分析能力。打破传统的应试能力强，实践运用差的现象。大学生参加英语四、六级考试，取得相应的分数，公司和企业通过分数来评估其英语水平。说明四、六级考试已得到社会广泛认可，这也成为大学生学习英语的主要原因。但是在实际生活中学生的应试能力较强，而听说写作能力较弱。在校园中，我们看到许多同学在自习室里捧着单词书，从头到尾地背单词，虽然能够熟练地掌握单词意思，但语言交流、文章的阅读理解、短文的翻译却始终成为难题，不得其法。2013年的英语四、六级考试改革，更加注重学生的听、读、写、译的综合能力，能够学以致用的实践能力。从考试中题型的局部调整，我们可以看出听力题型能够更好考察学生的听写和拼写能力。阅读理解题型提高了学生对长篇文章的快速寻读和准确搜索定位的能力，这两项能力有助于学生在未来工作中，完成对大量英语材料的阅读工作。翻译题由5个句子改为段落翻译，这不仅是对词汇量的考验，而且强调学生对英语语法结构知识的掌握和积累。把英语作为一种工具，只有学以致用，才是真正学习它的目的。

（二）消极影响

大学英语四、六级考试在给广大学生带来积极的正面影响的同时，也产生了消极的负面影响。自实施大学英语四、六级考试以来，普遍高校盲目追求考试的过级率。考试作为促进学生学习的一种手段，而考试结果成为用人单位衡量人才的唯一标准。这使很多学生对大学英语四、六级考试怨声载道，尤其对2013年的改革。在以往的四、六级考试中应试能力强的学生能得到高分，但改革后的四、六级考试情况不同以往。采用突击做模拟试题、背历年真题，训练应试技巧等临时抱佛脚的方法，而没有扎实的基础知识和较强的实际应用和综合分析能力的学生是不可能在当前考试中得到高分甚至及格。学生学习英语的热情受到严重的打击，为了考试而学习英语的学生无法得到满意的考试结果更是没有了动力，意念坍塌。这样的现象需要学生进行自我调整，也需要教师在教授大学英语课时的正确引导。面对大学英语四、六级考试，有机的将考试压力转变为学生的学习动力，这对于自主学习能力薄弱的学生来说是有益处的。在大学期间，每个学生要经历无数次考试，大学英语四、六级考试是我们必须面对的一次水平测试。考试可以提高我们的学习力、思考力、分析力、综合能力、毅力以及抗压能力。2013年改革后的大学英语四、六级考试在学生当中产生的消极影响需要学生积极面、对自我调整，适应当今社会发展需要。从被动学习应付考试转变为勇于承担各种挑战，各种新变化，从考试带来的消极影响的阴影中走出来，重新激发对英语学习的兴趣，正确认识大学英语四、六级考试的性质和意义。

二、英语学习的态度和方法

（一）改善学习态度

2013年大学英语四、六级考试改革，使很多学生认识到必须端正自己对英语学习的态度，并且开始思索学习方法，使英语成为我们终身受用的语言工具，而不仅是一门学科的成绩。英语学习态度中的认知成分是指学习者对英语学习目的及意义的认识。准确定位学习目的和意义是推动英语学习活动持久深入进行的不竭动力和力量源泉。确立学习目标是学习者在不同阶段对于英语学习目的及意义的具体认识。建立学习目标必须因人而异，因时段而异。[1]无论是对英语学习还是其他的学科，我们只有在学习的过程中掌握正确的学习方法才能达到事半功倍的效果。

大学生在求职、找工作的时候，很多用人单位采用大学英语四、六级考试的成绩作为进入门槛的标准，由此现象使众多大学生对大学英语四、六级考试产生极其功利的看法。很多数学生不得不因为找工作需要而花费大量时间，机械地采用题海战术应付考试，这样就失去了在兴趣中学习的快乐之本。我们要从客观实际出发，正确对待大学英语四、六级考试结果，在学习的过程中夯实基础，稳步前行，否则只会事与愿违。

（二）培养自信调整学习方法

我国古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。意思是：对任何事，求知的人不如喜爱的人，喜爱的人不如自得其乐的人。学习英语的方法数不胜数，建立自信和培养学习兴趣是在英语学习过程中的制胜法宝。即使在步入大学后，仍然有很多学生对英语不感兴趣，并缺少自信，认为自己的基础不好，再继续学下去也不会有更好的成绩。这就需要自我调整重新认识学习英语的重要性，改变原有不起效的学习方法，重拾自信。听、说、读、写是学习英语的四项技能，很多学生在学习时只注重了其中的一项或两项，极少数学生能够达到四项全能。听力和翻译在英语学习中常常被忽略，而2013年改革后的大学英语四、六级考试中的听力题型的调整和段落翻译更需要我们注重学习中养成日积月累习惯。例如：听英文歌曲、英语广播、欣赏英语电影，通过这些即建立视听环境，还可以成为我们日常的娱乐项目，增进学习趣味，有效提高听力能力，自信心也会油然而生。代替为了考试而考试，昏天暗地的听真题，练模拟，乏味无趣，考试结束无法持之以恒地坚持英语学习。另外，坚持写日记，从短语到句子，再到段落，一点一滴的记载，培养用英语表达的习惯。把学习英语当成日常生活的一部分，即使没有考试，也会坚持学习，成为终身受益的语言工具。

三、教师在英语课堂上要发挥引导作用、激励作用、监督作用

（一）引导作用

一位著名的外语教育家曾说过：“情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要。”在英语课堂上，教师不是单纯地进行传道授惑解惑，而是一项情感活动。授之以鱼不如授之以渔。正确的引导学生掌握学习知识的技能和方法，透彻理解学习过程，清楚怎样学，学什么。教师要帮助学生形成良好的英语学习习惯，产生于学生听说读写的语言实践之中，需要在英语教学过程中不断地加以培养。在大学英语的课堂上，教师的正确引导不但能够帮助学生端正学习态度、掌握更有效的学习方法，而且还可以改善大学生对大学英语四、六级考试结果的看法。旧的教学方式强调学生上课一定要认真听、认真记，就像是一台复印机。这当然不能适应社会的发展，也不符合教学规律。教师要有与时俱进的观念，改变以成绩评价学生的方式，想方设法让学生参与到教学中来，发挥学生学习的主动性。[2]

（二）激励作用

我校一直以来提倡在教学过程中使用“讨论式”教学法，以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。课堂讨论使学生成为主体，对研究问题产生浓厚的兴趣，增强解决问题的能力。在英语课堂上，“讨论式”教学法被使用得淋漓尽致，学生的学习兴趣大幅度提高。在课堂上，转换教师与学生之间的角色，学生成为主角,尽显主体作用，积极参与学习过程，同学之间交流个人对教材内容的理解，对问题的回答，阐述自己的想法和观念。在讨论中扬长避短,提升自己的知识和技能,强化和调整自己的过程与方法。采用正确的方法使学生在学习中产生积极情感和良好的学习态度，教师的激励在教学活动中充当重要的情感手段。对于那些不张口说话，不爱回答问题的学生，深入了解，细心研究，具体问题，针对指导，关注学生的心里素质、意志品格修养，鼓励学生克服心理障碍，培养良好的学习心理。例如，在进行英语口语训练的时候，培养学生敢想、敢说、敢开口的习惯。教师要及时发现哪些学生因性格内向，或者学习底子薄等原因而产生了不同程度的自卑心理、胆怯心理和焦虑感，针对不同情况采用不同的教育方法，鼓励学生大胆练习，克服心理障碍，对他们的点滴进步，给予充分的、热情的表扬和鼓励，使他们获得初步的成就感，增强自信，在此基础上，逐渐养成良好的听说习惯。通过这样的教学方法，学生更加牢固地掌握基础知识，口语表达和综合分析能力都能够不断提高，有助于学生在面对2013年的大学英语四、六考试改革，适应新题型的改变，从而提高学习英语的热情和自信，在考试中取得理想的成绩。

（三）监督作用

英语教学的课堂是语言学习的大本营。教师在课堂上保持高度的教学敏感，通过观察学生在课堂上的行为表现，第一时间发现问题，及时提出指导意见并纠正学生的学习行为、学习方法上产生的偏差，防范不正确的学习习惯，培养用科学的学习方法和认真的学习态度贯穿到整个学习过程中。首先，教师的监督作用主要体现在学生的课堂训练活动中。教师在课堂上察言观色，经常与学生沟通建立合作关系，发现学生存在的问题，例如，在词汇教学中，多数学生习惯默读，在练习本上连续默写数遍，这种孤立、机械的简单记忆，效果低差，容易遗忘，无法触类旁通，影响学生的学习热情和兴趣，教师可以采用语境教学法，根据上下文，结合句子来记忆单词。在具体的情景中，促使学生在潜移默化中学会使用新习得的词汇。学生还可以在对话中理解和记忆熟词新意和一词多意的词汇。其次，教师可以通过对学生的学习效果的检查实施监督。以检查为手段，教师应坚持严肃认真，标准如一，从另一个侧面督促学生养成好的习惯。例如，在检查学生的单词识记情况时，在掌握拼写和读音同时，还要熟记单词的词性、词义和用法等。并且严格要求学生的英语书写标准、整洁，每次作业批改时都应严格把关。利用课余时间与学生沟通，了解学习情况，帮助他们找出问题的原因和不足，在教师正确的引导，及时的鼓励和严格的监督，一定能够帮助学生养成良好的英语学习习惯和兴趣盎然的学习兴趣。

四、小结

从2013年大学英语四、六级考试的改革中，可以看出通过改革考题结构从而引导学习内容的变革，使得学到的英语，要用于日后的生活和工作中。在改革后的四、六级考试更加注重学生的实际运用能力和综合分析能力，这也是社会需要的体现。面对大学英语四、六级考试改革对大学生产生了剧烈影响，无论是积极的还是消极的，我们都要重新改变对学习英语的态度，安下心来，扎扎实实学习英语，从每天的积累中提高自己的英语水平，成为符合社会需求的实用型人才。

[1]金娴.态度习得理论与积极英语学习态度的习得[J].金华技术职业学院学报，2011，（2）.

[2]张文军.浅析英语教学中如何发挥学生的主体性 [J].教学研究，2011，（5）.