图式理论在大学英语听力教学中的应用分析

邰 茜

(吉林建筑大学外国语学院，长春 130118)

听力教学是培养英语运用能力的一种重要的教学方法，而且听力还是衡量一个人语言能力的标志，但在传统的听力教学中，教师侧重于词汇与语法知识的讲解，忽略了英语学习背景及学生英语学习的主动性.众所周知，英语听力理解是学习者利用各种背景知识主动去理解语言意思的过程，因此听力理解是一个心理过程，而图式理论的内涵，恰好符合听力理解是心理过程的解释.

1 图式理论的内涵

图式是指个体为解决某一问题而在大脑中形成的知识表征和组织方式.个体大脑中的知识并不是杂乱无章贮存在大脑中，而是个体按照一定规律，将有联系的知识组合在一起贮存在大脑中.个体大脑中不同的知识组合模块就是图式.

最早对图式理论进行研究的心理学派是格式塔心理学派，格式塔学派认为，个体的意识是以整体的形式存在的，这正好符合图式的内涵，同时认知主义心理学也十分重视图式理论的研究，著名心理学家皮亚杰将图式解释为动作的结构和组织.而现代图式理论的研究是从20世纪70年代计算机开始广泛应用到心理学研究中后逐渐发展起来的[1].图式理论研究的是人脑中知识的表征方式，以及个体如何利用这种知识的表征方式提高自己的知识学习能力.现代图式理论的主要观点有以下几种：

(1) 图式是对知识特征的表征，图式对知识特征的表征都是经过一定的概括完成的. 图式描述的是一类事物的总体特征以及某一个事物的具体特征，并且按照这种特征将知识组合在一起；

(2) 图式中知识的组合不是简单堆砌，而是按照一定的规律将不同知识组合成一个整体. 具体来说，这种规律就是一类事物的共同特征，例如，我们可以根据鸟类的共同特征，在头脑中形成一个鸟的图式；

(3) 图式有高低之分. 高级图式与低级图式之间具有隶属关系，比如鸟的图式就是一个低级的图式，它隶属于动物的图式，因此鸟的图式位于动物的图式的下一层[2]；

(4) 图式在形成之后并不是一成不变的. 个体在图式形成后会主动的结合头脑中旧知识与新知识的联系，通过同化与顺应形成新的图式，因此人脑中图式的形成是一个积极主动的过程.将外界的新信息与头脑中原有的旧信息联系起来，形成新的图式.

随着心理学关于图式的研究日趋成熟，一些语言学家也试图利用图式理论解释人类的语言形成过程.具体来说，大部分的语言学家将图式看成是一种人类贮存各种信息的知识结构，并且认为在语言理解的过程中，人类大脑中也会形成一个贮存各种语言信息的知识结构，同时人类会主动对这个信息结构进行更新，人类对知识结构进行更新过程就是语言的学习过程[3].

2 大学英语听力的信息处理过程

从心理学的角度来讲，听觉过程就是一个认知过程，因此听力理解过程就是一个特殊的听觉认知过程.现代的语言学家根据听力的特殊性将听力理解过程分为语音识别、语音分析、语音应用三个阶段.

语音的识别阶段是一个感觉阶段. 个体主要依靠工作记忆对听觉信息进行处理，而且听觉信息在大脑中的停留时间很短，大约只有5秒钟，所以大脑不可能对听觉器官传入的所有信息进行识记，而是按照信息是否与学习目的有关的标准对信息进行有选择的注意，并且语音识别阶段会对听力信息进行简单的处理[4].

语音分析阶段是一个信息深加工的阶段. 这一阶段，大脑在语音识别阶段对信息简单处理的基础上对听力信息进行进一步深层次的加工.在这一阶段，大脑会对简单的音素和词语进行组合加工，使之成为具有实际意义的短语或者句子.

语音应用阶段是学生对听力信息进行运用的阶段. 在这一阶段，大脑将经过深度加工处理后的听力信息与大脑中存在的背景信息联系起来，建立起新旧知识之间的联系，形成新的图式，然后根据实际的问题背景回答问题.

从对听力理解过程的三个阶段的分析可以看出，听力理解的各阶段不仅相互联系，而且具有一定的先后顺序，因此听力信息的理解并不是一个简单的信息编码、存储、提取的认知加工过程.但是，听力信息的处理方法与普通的认知信息处理方法却存在着共同之处，主要有以下几种：

(1) 自下而上的信息处理方法. 指个体将感觉到的各种信息按照某些特定的方式组合在一起，从而形成知觉的加工方式.在听力理解中学生将单词、短语等零散信息组合成完整的句子或段落，但是这样的加工方式很难使学生形成对听力信息的整体理解；

(2) 自上而下的加工方式. 指个体利用头脑中已有的知识经验把感觉到的信息进行加工整合从而形成知觉的方法.在英语听力理解中，学生可以利用头脑中已经存在的英语知识对听到的信息进行选择处理，从而完成对听觉信息的理解；

(3) 并行处理方式. 这种方式是将自上而下处理方式与自下而上的处理方式结合起来处理信息的加工方式.

3 图示理论在大学英语听力教学中的应用

通过对图示理论的分析以及听力理解和信息处理过程的研究，我们对如何将图式理论运用到大学英语听力教学中也有了一点思路.首先，可以将大学的英语听力教学分成教学前、教学中、教学后三个阶段；其次，将内容图式、形式图式、抽象图式的理论分别应用到听力教学的三个阶段.

(1) 内容图式在教学前的应用. 内容图式是对外部世界的直观判断，人类的大脑将外部世界的知识内容按照一定的规律组合起来，使大脑中的图式与外界知识建立某种联系.同时，内容图式理论认为学习者对新知识的吸收是建立在已有的知识背景的基础上的，因此我们可以在英语教学前利用内容图式理论的原理鼓励学生进行预习，并且做到：① 教师鼓励学生利用各种方法收集和听力教学有关的资料及背景知识，将这些资料与头脑中现有的英语知识联系起来，形成内容图式;② 教师要设计一些与听力教学有关同时还能够引起学生讨论兴趣的问题，要求学生就这些问题展开讨论，引起学生听力学习的兴趣.教师利用以上的方法能够激活学生大脑内有关听力学习的图式，使学生的大脑处于兴奋状态，并且这些方法可以帮助学生在头脑中建立相关的知识背景基础，使其能有效地吸收听力教学中的新知识[5].

(2) 形式图式在教学过程中的应用. 形式图式是个体对某一知识的理解程度，因此形式图式具有很大的概括性.在听力教学中，形式图式通过归纳判断，使学生对听力知识有一个概括性的了解，帮助学习者提取听力知识中的关键点，方便学生对听力知识的学习掌握.结合形式图式的特点，教师在进行英语听力教学时要引导培养学生的归纳概括能力，同时在教学中要注重培养学生善于发现关键词、关键句子以及重要细节的能力.在听力教学过程中，教师要鼓励学生相互之间进行讨论分析，使学生学会有目的的对大脑中的知识进行加工处理.学生通过对已有知识的分析，可以有效地激活大脑中已有的图式与新信息之间的联系，促使学生积极主动的去学习理解听力材料.

(3) 抽象图式在教学后期的应用. 抽象图式，顾名思义，这种图式具有很大的抽象性，同时这种抽象也有很大的概括性，它可以在个体理解掌握语义的基础上，对个体感知到的各种信息进行概括判断，选择正确的信息与已有的信息进行联系，巩固新形成的图式.教师在这一阶段的教学中要注意采用分组讨论、内容复述等方法，巩固学生新建的知识结构，同时教师还要利用口头表达等方法锻炼学生英语口语表达能力，使其实际英语运用能力得到提高.教师采用以上的方法还可加深学生对听力材料的理解，巩固或扩大学生头脑中的新图式，使英语知识永久的保存在学生的大脑中[6].

总之，听力理解过程是一个新旧知识建立联系的过程，教师要在教学中充分的利用图式理论，提高学生主动学习英语听力的积极性，同时在学生中间营造一种适合英语听力学习的氛围，促进学生对英语整体学习能力的提高.

4 结语

大学英语听力教学不但是英语教学中的重要组成部分，而且还是提高大学生英语实际应用能力的关键环节.因此，大学教师要采取各种办法做好大学英语听力的教学工作.图式理论是认知心理学关于信息加工的一种理论，由于听力理解的信息加工方法与认知心理学中信息加工方法相似，因此可以将图式理论运用到大学的英语听力教学中.本文对图式理论的内涵进行了详细的论述，对听力理解过程、阶段以及听力理解信息处理的方法进行了系统阐述，提出了将图式理论运用到大学生英语听力教学中的几点措施，对于提高当前大学英语听力教学水平有着积极的借鉴意义.

参 考 文 献

[1] 夏俊萍.图式理论在大学英语听力教学中的应用[J].集宁师范学院学报,2012(4):65-69.

[2] 赵 琳.图式理论在大学英语听力教学中的应用[J].华中师范大学学报(人文社会科学版),2012(4):170-172.

[3] 张丽萍.浅析图式理论在大学英语听力教学中的应用[J].四川职业技术学院学报,2013(3):113-116.

[4] 赵晓英.心理图式理论在大学英语听力教学中的应用[J].成都师范学院学报,2013(9):102-105.

[5] 梁雪清,阳雨君.图式理论在大学英语听力教学中的运用[J].高教论坛,2012(3):36-38,70.

[6] 杨红英.图式理论在大学英语听力教学中的应用探讨[J].广西青年干部学院学报,2010(4):62-63,80.