大学英语作文批改问题与对策

朱 立 明

(吉林建筑大学外国语学院，长春 130118)

0 引言

英语写作一直是中国高校大学英语教学较为薄弱的环节.众所周知，提高英语写作水平的一个重要途径就是学生需要经常练习英语作文写作，以及学生英语作文能够得到仔细的批阅与反馈.然而，教师通常要面对众多的学生，在有限的时间与精力情况下，作文批改中面临很多问题与挑战.作文批改的有效性比较差.本文主要对大学英语作文批改中的现状进行分析归纳总结，在此基础上提出建设性的建议.

1 大学英语作文批改中存在的问题

教师方面：

(1) 批改后不能及时反馈. 虽然教师在每单元学习后布置了写作练习,但在批改学生作文后,不能及时归纳总结学生作文中出现的问题；

(2) 批改评语太笼统，缺乏指导性建议. 教师的评语主要集中在评判作文的优劣，很少涉及如何改正的建议；

(3) 批改主体单一，基本上教师批改，学生自评较少.教师工作量繁重；

(4) 批改中偏重语法，忽视结构与内容的丰富性. 教师过多地重视学生句子构建能力，对于句子中的语法错误能经常给予指出.对于论证方法的关注相对较少；

(5) 直接纠错多于间接纠错. 教师们倾向于把作文中的错误一一指出，并进行修改.而大量实证表明，直接纠错后，学生的学习自主性没有得到发挥，下次还会犯类似的错误.

学生方面：

(1) 重分数，轻评语. 当学生拿到批改后的作文，关注的重心是分数，关注老师改的语法错误，而对教师的评语不能进行深入的思考；

(2) 依赖教师批改，缺少自我批改意识. 学生写完作文后，缺少检查的自主性，把修改任务完全推给了老师.在老师的作文批改中，经常发现一些低级的错误，这些错误如果学生自己认真检查都是可以解决的.自我批改意识的欠缺，使学生不能有效地避免作文中的失误；

(3) 不认同学习者之间的互批. 在学习者之间进行作文互批的尝试中，部分学生不太重视同学的意见，认为他们的想法不权威，也有部分同学认为指出别人的错误，面子上过意不去；还也有少部分同学看不出同学作文中存在的问题；

(4) 学生不能进行实质性修改，下次还犯同样的错误. 学生对于造成这类错误的原因没有深入分析，不能及时弥补知识上和理解上的欠缺，无法突破错误的意识，遇到类似的情况难以避免犯同样的错误，使教师的批改达不到预期的效果.

2 解决大学英语作文批改问题的途径

(1) 教师要转换角色. 传统的作文批改主体是教师，而在新的以学生为中心，以教师为主体的教学模式下，教师在英语作文的批改过程的角色也要发生相应的改变.教师应成为批改的组织者、训练者、指导者和促进者.承担起培养学生修改意识的责任，给学生提供作文修改的机会，组织他们进行作文互评，给学生的作文修改提供方向性的指导，对于修改过程遇到的问题，给予帮助与解答.

(2) 教师要加强责任心，树立敬业精神. 教师要提高自己的理论水平，对学生作文中出现错误的原因要理性地分析，区别对待.过度地强调学生作文中的错误，会挫伤学生写作文的热情.在英语作文中，错误可能发生在三个层次上：本体(substance)、文本(text)和语篇(discourse).本体层面主要有拼写和书写错误；文本层面有词汇和语法错误；篇章层面有连贯和语用错误.教师要注意因材施教，对于不同的学生引导他们注意不同层次的错误.一般来说，错误形成的原因大致有三类：一是语际迁移，主要表现为母语对第二语言学习产生的影响；二是语内迁移，主要表现在学习者极易根据已获得的有限的、不完整的目的语经验，对该语言规则作出不正确的推理，从而产生错误；三是非语言因素.学生的智力水平、学习兴趣、记忆力、努力程度、身体精神状态造成在使用语言过程中出现错误.要善于和学生分析造成错误的原因，帮助学习者制定学习策略和方案，以便于纠正错误[1].

(3) 教师要提高修改的质量和速度. 面对众多的学生作文，要提高作文修改的质量，不使修改流于形式，应给出修改建议和修改策略的评语，使学生有的放矢.对于作文中出现的错误，教师不必一一修改，只需要以符号的形式画出，表明错误的类型，学生根据教师的提示自行修改，这样将直接纠错改为间接纠错，提高学生的自我纠错能力，才能真正减少作文中的错误数量.对于部分学生无法改正错误的，教师可以进行个别辅导.教师在批改作文中要注意一些符号的使用，减少文字的书写.比如，句子中存在语法问题，可以在有问题的地方用一个字母表出“G”,统一向学生讲明这些符号所代表的含义.教师可以结合大学英语四级统考作文项有关内容的评分标准分项评分.此外教师还可采用边评、尾评,根据整篇作文中存在的主要问题、作文的好坏进行综合评价.

(4) 培养学生的修改意识. 一般来说，一个完整的英语写作过程包括审题、构思、初稿、修改、定稿.在大学英语作文的写作过程中，修改同样是一个不可缺少的环节.学生在完成初稿的过程中，由于思维的局限性和注意力的有限性，难免会出现一些语言失误，内容不够全面，句子结构选择过于简单等问题，这些问题都可以在修改的过程中予以改正.而目前，很多学生的写作过程终止于初稿，缺少修改意识[2].一篇合格的作文与其说是写出来的，不如说是改出来的，要想提高英语语言的运用能力，必须培养修改意识.每次学生作文的修改，只能侧重一个或少数的几个方面，只有多次反复修改，才能从语言形式、文章内容到篇章结构一一给予照顾，写出好的作文，所以可以尝试一文多稿制[3].

(5) 引导学生认识互改的意义. 调查发现,学生主要是觉得自改作文或同学互改作文在实际运用中的效果不理想.具体说,学生认为,自改作文只能改明显的语法错误,其他诸如内容组织方面的问题和复杂的语言错误,很难看得出来[4].对于同学间互评作文，学生在接受上还是需要一个过程.教师要有耐心，同时使学生认识到，互评的过程也是一个欣赏的过程，学习的过程.同学间互评作文和教师批改作文一样重要，两者是互相补充的.在给予和接受同学的修改作文的过程中，能够取长补短，认识自己作文中存在的问题，而且能够培养起学生的修改意识，以便在考试和日后的学习生活中应用.

(6) 适当引入网上作文自动评阅系统. 随着计算机的普及和软件的大量开发，计算机在促进英语语言学习方面将会发挥越来越大的作用.目前，针对外语写作的自动评分研究(比如，外研社的新视野大学英语在线学习平台内有一个名为“write on”的在线作文自动评分系统;2010年上半年浙江大学外语学院与杭州增慧网络科技有限公司联合开发出了“冰果英语智能作文评阅系统[5])已在一定范围内试用，学生可通过计算机和网站提交作文能立即得到反馈，这在一定程度上解决了大学英语作文批改问题.

3 结语

英语写作是学生运用所学的英语语言知识进行再创造的过程，属于语言的输出过程，是最好的检验习者语言综合应用水平的途径之一.而作文批改的效度直接影响英语语言水平的提高，如何进一步提高大学英语作文批改的有效性，是每个高校英语教师值得思考的课题.课堂教学是进行实证研究的基地，应以国内外现有的作文评分理论为指导，探讨出有效快捷的英语作文批改方法.

参 考 文 献

[1] 张 春.大学英语作文错误分析实例与应对策略[J].湖北成人教育学院学报，2010(6):104-106.

[2] 殷凤娟.英语作文批改方式效果的实证调查研究[J].吉林省教育学院学报，2008(12)：10-11.

[3] 郭土深.谈高校英语教师评改作文[J].湖北广播电视大学学报，2007(3)：158-159.

[4] 牛瑞英.英语作文批改方法的调查及其启示[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2004(7):122-124.

[5] 张 燕.英语作文自动批改的调查研究-兼谈现行大学英语作文教学的对策[J].山东商业职业技术学院学报，2012(6)：42-43.