一种别样的幸福

何敏

【关键词】教育叙事 别样的幸福

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01A-

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一天晚上大概八点多钟，我的手机铃声响了起来，按下接听键，电话那头传来一个稚嫩的声音：“是何老师吗？”我说：“是呀。”“老师，您是不是又在备课、改作业了？记得早点休息，不要累坏了身体。”听这声音，我感觉像是曾经教过的学生小磊，但又不敢确定。于是我试探着问：“是小磊吗？”“是啊。”我不是在做梦吧？这怎么可能？小磊在班上可是一个脾气差、不合群，经常与同学打架的学生，平时没少挨我的批评，怎么会突然给我打电话，还这么关心我。可是，电话那头确实是小磊，那温暖的话语也的确出自小磊之口，此时此刻，我是如此的激动，因为我感受到了一种从未有过的幸福。

提起小磊，不免让我想起许多关于他的事情。我在接教小磊所在的班级时，听任课老师说，这个班有几个学生很调皮、很难教，让我多留心。果不其然，才上了几天课，他们的“英雄本色”就显露出来了，尤其是小磊，今天有同学来报告他跟这个女同学吵架了，明天有同学来告状说他打了那个男同学，似乎班上的同学个个都跟他有仇似的，他看谁都不顺眼，跟谁都合不来。虽然我每次批评教育他之后，他都能听话地安静几天，可好景不长，类似的事情时有发生。有一次，他独自在教室外的走廊上玩三角纸牌，有个男同学急着上厕所，从教室出来时不小心踩到了地上的纸牌，虽然那名男同学已经向他道歉并说明了原因，但他还硬说人家是故意的，还动手打了那名男同学。随后，我把小磊叫到办公室，但他始终不承认自己有错，还扬言说要找机会报复那位男同学，嚣张的气焰令在场的老师们摇头叹息，我只好把他的妈妈请到了学校。令我没想到的是，小磊在他妈妈面前非但不认错，还跟妈妈顶起了嘴。看到这种情形，我意识到，即使家长在这里也解决不了实质性的问题。摊上小磊这样的学生，的确让人头痛，可他既然是我的学生，我就有责任有义务去教育好他。

经过一番思考和酝酿，我制定了一套帮助小磊的方案，并逐步付诸实践。

第一，深入了解小磊平时在家的情况。通过家访，我了解到小磊是家里的独生子，父母平时都忙于工作，对他疏于照顾，出于对小磊的愧疚，无论小磊想要什么，他们都会满足他，希望以此弥补对孩子的亏欠。了解到这些情况之后，我觉得小磊其实是个挺可怜的孩子，平时没有家人的陪伴，也没有玩伴，很多时候都是一个人呆在家里，或许这是造成小磊自私、孤僻又以自我为中心的原因。

第二，要求家长转变对孩子的教育观念。通过与小磊父母的沟通，我对他们说：“不管对孩子有多大的亏欠，都不能纵容孩子的行为，这样下去只会害了孩子。”我把小磊在学校的种种不良表现告诉了他的父母，他们也意识到了问题的严重性，表示愿意转变对小磊的教育观念，希望能把小磊培养成为一个文明、礼貌、宽容、乐观的人。

第三，对小磊的教育化被动为主动。在学校，我不再等小磊犯了错误后才教育他，而是利用适当的时机找他谈心，问问他平时在家里做些什么，有没有帮妈妈做家务活儿，想不想跟班上的同学交朋友，平时最喜欢什么，有什么理想等。此外，我还安排同学们跟他玩游戏，肯定他的良好表现。比如，他变得喜欢学习了，我就号召同学们向他学习，多与他交流学习经验。

第四，改变批评的策略。通常情况下，学生犯了错误，对老师的批评会有一种惧怕心理。因此，学生在接受批评时，态度比较诚恳，能够很快改正错误。可小磊不同，常规性的批评教育对他起不了什么作用。为此，当他犯错误时，我不再是直接批评他，而是先跟他聊天，待时机成熟再问他：“你知道今天老师为什么找你聊天吗？”他说：“知道，我做错事了。”我说：“哪儿做错了，能跟老师说说吗？”然后他就会说他做错了什么事，要如何改正。

冬去春来，学校草坪上的草儿绿了一茬又一茬，花儿开了一季又一季，校园里的小树也长高了不少。小磊也在不断地成长，他犯的错误越来越少，就算偶尔犯错，也只是与同学闹点小矛盾，并能很快地承认错误。课余时间，我看到的不再是小磊孤单的身影，而是他与同学们一起玩游戏的场景。过去，遇到老师从来不打招呼的小磊，也开始向老师问好了，他还懂得了帮助他人。

由于工作调动，我到了新的学校教书，没想到，小磊还惦记着我，关心着我。多可爱的孩子呀！其实，我只跟学生说过一次自己常常熬夜备课、改作业，小磊却记在了心里。在接到他的问候电话的那一刻，我感到自己所有的付出都是值得的，我更觉得自己是世界上最幸福的老师。

虽然从教的路不容易走，但我愿用毕生的精力去走好这条路，因为我坚信，在这条路上，我还会收获更多的幸福，这些幸福将陪伴着我、鼓励着我一直向前走。

（责编 欧孔群）