校园英语角存在的问题及改进策略
——以宿迁学院为例

陈思远，项 利

(宿迁学院外语系，江苏宿迁，223800)

一、引言

第二课堂是课堂教学的延伸和补充，对外语课堂教学而言尤其重要。第二课堂可以用来进行外语广播，组织外语讲座、竞赛、英语角等多种活动，是发挥学生潜力、实现因材施教的重要途径。

英语角作为第二课堂的实践，成为绝大多数高校的选择。英语角是学生课外语言实践的一个重要场所，英语角中活动的开展可以使学生逐渐养成使用英语交流的习惯，培养学习外语的兴趣，从而推动更多的学生加入英语学习交流的队伍中去，营造出全校学生学英语的良好氛围。参与者还可以在轻松的氛围中获得英语能力的提高，更可以在丰富多彩的活动中放松心情，调节紧张的生活节奏。学生往往能从交流中获取许多有关西方社会背景、文化差异、流行趋势等课外内容，弥补课堂教学的不足，所以英语角是课堂教学很好的补充。

在众多高校将英语角作为其第二课堂的重要实践时，绝大多数高校的英语角组织情况却不尽如人意。宿迁学院自2002年建校以来，学院英语角也应运而生，外语系一直有着组织英语角活动的传统，英语角活动曾经一度很受学生欢迎，包括活动组织者，当时外语系学生会组织活动的热情很高。但是随着时间的流逝，英语角的发展却止步不前，英语角所采取的活动形式愈显枯燥，参加的学生们愈发丧失兴趣，英语角陷入困境。每一个新的学年开始的时候，因为有新生的加入，在开始的几周英语角相对活动率较高，到学期中旬，主动参加的学生越来越少，组织者采取了更加不合理的强制性措施，却只使得现存的问题变得恶性循环。因此，有必要对学院英语角活动进行跟踪调查，查找存在问题，研究改进策略，使其真正灵活、创新，从而更加富有成效地服务于学生的英语口语学习和交流。

二、英语角组织实施问题调查与分析——以宿迁学院为样本

(一)调查目的、调查对象、调查工具

为了解宿迁学院英语角活动组织的指导原则和实施策略是否恰当，能否有效地服务于“办好英语角”这个目标，真正发挥其在学生听说能力等英语综合应用能力培养上的作用，以及在活动开展过程中，又是否有效地遵循和执行了这些设定的原则和策略，笔者对宿迁学院的英语角现状做了问卷调查和访谈调查。调查对象为学院大一至大四的部分学生。发放问卷400份，其中英语专业200份，非英语专业200份。收回有效问卷380份。

问卷问题为笔者自己设计，主要着眼于学生个体对英语角活动的认识、参与目的、态度、活动表现、困难及效果，力求真实地反映学生英语角语言交际活动的现状以及学生对于英语角活动的期待。笔者对所获资料进行认真的归纳和整理。

(二)调查结果统计

在“您是否经常参加英语角活动”这个问题上，我们发现约有33%的学生选择从不参加，57%的学生偶尔参加，只有不到10%的学生是经常参加。由此可见，学生参与英语角的程度并不是十分理想。

在回答“出于什么目的参加英语角”时，约有90%以上的学生表示是出于学习和考试的目的，剩余10%则是热爱交流而主动参与英语角活动。很显然，提高学习和考试成绩是绝大多数英语角参与者的首要目的。然而值得注意的是，学生参与活动的频率显然不足以帮助他们达到提高学习的目的，不论是在知识获得还是在口语能力方面。并且随着学生年级的增长，学生对于英语角的参与度却随之降低，并且只有少部分的学生在有空的时候才去，而低年级的学生即使去了英语角，他们的参与度也相对较低，只有一部分老面孔才会做到积极交谈。

对于偶尔参加和从不参加的学生，我们设计的问题是“导致学生不参加英语角的原因”，39%的学生选择“没有做好宣传工作，以至于很多人没有听说过这个活动”；36%的学生选择“英语角形式枯燥，不够吸引人”；只有5%的学生选择“认为英语角对提高英语口语没有太大帮助”。从此得出英语角不够热闹的一个重要原因在于宣传工作的不到位，而另一点更是各校英语角的通病，即形式上的低创新性。

“您认为哪些因素导致自己在活动中不开口说英语”这个问题中，有38%的学生选择“怕丢脸”，35%选择“说到一半发现用英语说不出来”，17%选择“没有开口说话的机会”，10%选择“对话题不感兴趣”。这一问题给了我们一个对于学生在英语角开口难的新的认识，即学生在口语能力上的不自信和各个方面积累词汇较少，很多学生其实想和外教以及同学交流，但知识面的不足常使他们将交际的范围局限于一些经常重复的话题，致使很多学生因讨论话题缺乏新意、吸引力而失去兴趣。

“您心目中的英语角是什么样的”问题中，43%的学生选择“老师组织很好，互动性很强”，28%的学生选择“每次主题鲜明，大家讨论得很高兴”，18%选择“很多人参加，气氛很活跃”，还有少部分选择“自由随意”。这反映出一个问题：学生在英语角这种本该自主交流性很强的活动中，有接近一半的学生选择老师组织好，显示出他们对教师组织的过分依赖。

调查发现：第一，目前宿迁学院英语角的整体参与度不够高；第二，提高学习成绩是学生参与英语角的主要目的；第三，大多学生不经常去英语角，主要原因是英语水平不高，比如听不懂、不会说、无话可说，长期就发展成怕开口而逃避英语角这类口语类活动；第四，参与英语角的学生过分依赖组织者；第五，绝大多数学生认为，英语角形式单一，环境有待提高；第六，大多学生课后不讲英语，在英语语言、文化等方面积累知识不够丰富，影响参与者交流；第七，宿迁学院英语角活动组织的指导原则和实施策略不是很恰当，活动效果不显著。

(三)原因分析

1．前期宣传不到位

目前英语角的宣传工作由外语系学生会负责，每次的活动都是通过在外语系宣传栏张贴手绘海报的形式进行宣传。可是外语系宣传栏所在位置设计非常不合理，每天虽然有很多学生经过却很少人会注意到，不要说向全校学生宣传，就是外语系本系的学生都很少了解英语角的最新动态。再者，宣传海报的内容并没有紧扣当期英语角活动主题，只有一些简单的与英语角有关的图画和“English Corner”字样，不能很好地突出主题，吸引学生的关注。

2.学生对英语角认识不足

很多学生来参加英语角是为了提高学习，但是却忽视了英语角活动在课外知识获得、口语能力提高以及交际能力和水平提高方面的作用。很多学生虽然抱着提高成绩的心态来参与英语角，但却很少在参加活动前主动进行话题内容的准备，在参与过程中语言表达跟不上思维节奏，严重影响交流兴趣，少有收获，也很难达到提高学习以及口语能力的目的。

3.学生主动参与度低，自主学习意识不强

学生参与英语角的频率就可以反映出学生的积极性问题，并且有很大的被动参与的现象。基于传统的教学观念，即知识是对外部客观世界的被动反映，而教学是使学生获得这种对外部世界的反映，所以应该对学生施教。在教学过程中，教师往往忽视学生在学习中的主体地位，不注意驱动学生内在的认识动机，使他们主动调动自己的知识积累。在英语角问题中则反映为学生参与积极性低，活动前不善于自主准备，对组织教师依赖明显。

4.不善于运用交际策略实现交际意图

在Tarone看来，交际策略是指“当会话者在表达意义所需的(语言)结构时试图就意义相互达成的协议”[1]。从Tarone的定义可以看出，交际策略的作用就是弥补二语学习者目的语知识和本族语知识之间的空白，其特点表现为交际双方试图就意义达成协议。而参与英语角活动的学生，除少数口语交际能力比较强，不少人因缺乏对交际策略的认识及运用能力，在遇到诸如话轮、主动打开话题或双方程度差距大等问题时，通常只是放弃，即退出交际、转换语言，或舍难取易，回避话题，以获取语言相对的准确性或保护自尊心。其结果使交际过程过早地结束，妨碍双方交际意图的实现，也影响目标语言的习得。

三、英语角组织实施的改进策略——基于对宿迁学院英语角的调查

杨天平提出了四条管理第二课堂活动的原则，即建立一个第二课堂教学管理体系，设专门管理委员会负责规划设计通知等事宜；建立一个相对稳定，又富有经验的第二课堂教学团队，以指导第二课堂活动的开展；鼓励学生的参与；加强第二课堂活动的评估、评价工作。[2]邓琪提出了延伸和增强课堂教学活力的原则，满足不同需要的原则和实践性原则。[3]

综合以上理念，结合大学校园英语角活动自身的特点，以及前期调查结果，我们提出了以下大学校园英语角活动组织的三条总体指导原则：第一，加大宣传力度，鼓励学生参与，坚持以学生为主体；第二，规范管理体系和队伍建设；第三，激发学生兴趣，满足不同需求，增强活动的多样性、吸引力、凝聚力、亲和力和合理性。依据上述指导原则，我们拟定了相应的计划，并在英语角实践活动中进行了具体操作：

(一)活动的准备

1.话题选择多样性

学生社团设定话题，拟写且印发话题单，确保参与者对话题本身的兴趣。英语角的讨论话题是完全由学生社团选择确定的，有时候结合时事和热点话题，力求切中学生的兴趣点，以吸引更多学生的参与，增加英语角的趣味性，在玩中学习，提高学生参与的积极性。因为笔者深信，没有谁比学生更了解自己的需求和兴趣。提前通过海报和网络的方式公布话题，让有意参与的学生做一些前期准备，避免因对未知话题的不确定感和畏难情绪而打消参与活动的念头。

2.选择合适场地，营造好气氛

我们的英语角长期以来的固定场地就是学校中心喷泉旁的树林。在温暖的季节里，场地还很适合开展活动，但是到了寒冷季节活动就难以继续。而且场地在室外，缺乏多媒体等辅助教学工具。这些都是英语角长期缺乏吸引力的原因。经讨论决定，我们借用学校语音室作为活动场地：那里既有多媒体，又可以避免天气造成的影响。

3.做好前期宣传

每个宿舍楼前都有电子滚动屏幕，可以在上面打出字幕，宣传每周的英语角；在英才大道以及学生上下学多经过的地方设置宣传点，并印发每周的话题册，扩大影响力；通过老师向学生进行宣传，我们的目标不仅仅是本系学生而是全校热爱英语的学生。通过调查发现，外系的学生多数都不知道英语角的存在，而全校学生都会上英语课，所以英语任课老师在上课时的几句话可以大大增强英语角的宣传效果。

(二)活动的实施

1.依托学生社团，打造学生口语陪练团队，建立一整套活动管理规范

英语角长期以来都是由学生会的学习部负责组织，而组织者也多数来自英语班级，不乏良好的英语口语功底。我们充分发挥他们的带头作用，每周的英语角都前往参加，带头发言，引出话题，并在整个过程中起监督帮助作用，遇到学生有话不敢说、羞于说的情况主动上前帮助，可以从单独交流中带给学生以自信；整个英语角的组织过程有章可循，工作分配合理到位，即使出现一些突发情况，也能及时解决，一切为了学生服务。

2.强化专业教师指导，明确师生角色定位

英语教研组有多位英语水平相当高的英语教师，大外也有相当多的老师愿意参与到这样一个全程为学生打造的活动中来，并且大外老师更加接近除英语专业外的大部分学生，他们的热情参与会吸引更多的学生加入我们的队伍；教师的加入更多的是帮助学生们在互相交流以及和外教的交流过程中及时解决遇到的问题，许多问题在现场得到了解决，更加加深了对这一方面知识的记忆。

3.邀请外籍人员参与，增加英语角活动的吸引力

学校英语专业有专门的外教，邀请外教参与，他们长期从事对中国学生的英语教学，更加了解在与中国学生交流时学生的感受，并且他们在英语国家生活的经验也是宝贵的知识，可以给我们的学生提供第一手的经验，并且学生大多对外教充满好奇心，外教的到来可以增加英语角活动的吸引力。

4.话题讨论与自由谈话相结合，满足学生的不同需求

我们将话题讨论和自由交谈相结合后，大家各取所需。在整整一个小时的交流中，学生几乎没有空余时间聊其他无关的话题，时间不知不觉就过去了，很多学生在活动结束后还对活动恋恋不舍，期待下周的英语角。

5.常规活动与专题和特别策划相结合，增加英语角活动的多样性

在活动过程中我们发现单一的话题讨论或者自由交谈在某种程度上还是不能满足学生，于是我们定期组织英语角的特别活动，将原有的一个小时的时间加长至两个小时，邀请学生会文娱部进行特别策划，穿插英语歌曲演唱、游戏等活动环节，并且请参加英语演讲比赛等活动的选手来到英语角作展示，增加英语角活动的多样性。

6.设定整体活动环节，增加英语角活动的凝聚力

学习部内部经常召开和组织活动相关的会议，例如头脑风暴等，不断创新，加强设定整体活动环节，增加英语角活动的凝聚力。

7.通过鼓励和沟通，以及个性化的奖品，增加英语角活动的亲和力

将英语角设计成有奖活动，每次活动时对参与的学生进行记录，达到一定次数并且在活动过程中积极发言，主动交流的学生可以获得一定奖励，奖励形式多样，并在发放前保密，保证活动的吸引力；工作人员与参加的学生之间要保持沟通、联系，及时了解到广大学生对英语角的需求以及建议，并在后面的组织过程中及时改进，迎合学生们的要求，增加英语角活动的亲和力。

(三)活动的总结

通过及时调查、总结和调整，增加英语角活动的合理性。定期对英语角活动的组织情况进行跟踪调查，获得参与者的实时反馈并进行总结，及时关注英语角活动中新出现的问题，并召开会议商讨解决办法，定期与老师交流英语角当前情况，增加英语角活动的合理性。

经过将近半学期的实践操作，我校英语角现状良好，学生参与度较往年同期有较大增长，学生参与热情高，每一次的英语角现场都能见到学生激情昂扬的交谈场景。在英语角改进的这段时间里，组织者承担起了最大的任务，从每一期的选题到宣传再到活动的每一个细节，他们的付出在英语角一次次的完美展示和学生的热烈掌声以及对下一次的更高的期待中得到了最好的回馈。

四、结语

英语角有利于培养学生的交流技巧，有利于激发学生学习与运用英语的兴趣，有利于增强学生说英语的自信与自豪，克服先前认知上的偏差，改变观念，注重准备，用心交流。同时，教师也在英语角活动过程中对学生进行适当指导，帮助学生构建自己的认知结构，参与者的英语口语水平在潜移默化中逐步提高，从而最终提高学生的整体英语水平。[4]如此一来，英语角就能成为学生学习生活的重要组成部分，对学生的专业学习和综合素质产生积极的影响。事实证明，英语角活动的开展对我院学生英语口语起到了重要的推动作用，既带动了英语教学工作的开展，也为课堂教学提供了有益的帮助。现在参加英语角活动的人越来越多，对全校广大师生是一个很大的鼓舞。

[1] Tarone E.On the variability of inter-language systems[J].AppliedLinguistics，1983(2)：143.

[2] 杨天平.学校常规管理学[M].北京：人民出版社，2004：109-115.

[3] 邓琪.基于建构主义理论的大学英语第二课堂建设实践[J].重庆大学学报：社会科学版，2007(6)：135-140.

[4] 付培立.英语角对大学英语教学的辅助作用[J].首都师范大学学报：社会科学版，2008(5)：137.

[5] 吕晓敏.论交际性大学英语口语测试问题、原因及对策[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2012(6)：125-128.