成人教育课堂教学有效性研究

【摘 要】文章基于成人教育课堂教学有效性的内涵，以人力资源管理专业为例，在教学目标、教学内容、教学形式、教学评价等方面分析了成人教育课堂教学有效性缺失的现状，从而提出了提高成人教育课堂教学有效性的策略，使成人学生达成学习目标。

【关键词】成人教育；课堂教学；教学有效性

【中图分类号】G724

【文献标识码】A

【文章编号】1001-8794（2014）01-0045-02

【收稿日期】2013-10-08

【作者简介】吴蕊（1982-），女，满族，辽宁抚顺人，硕士，讲师，研究方向为成人教育、人力资源开发。

一、成人教育课堂教学有效性的含义

有效教学的界定主要有两类：一是从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学；或者是指在一定的教学投入内带来最好教学效果的教学；或者是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育需求的教学。因此，有效教学需要效益意识，强调教学效果，教学效果的底线就是教学目标的达成。另一类界定是从学生的学习出发的。有效教学或者被界定为促进学生有效学习，教学的目标就是使学生学好；或者是指教学成功实现了确定的目标——学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习，教学的“效”体现在学生的学习上，以及学生的进步或发展上。因此，判断教学有效性的标准是学生的学习。

成人教育课堂教学的有效性是指在一定的教学时间内，达到教学目标、教学内容、教学形式、教学评价等的有效性，以较小的投入获取较大的效益，促进成人学生学习目的的达成，最大化地满足不同成人学生的多样需求。

二、成人教育课堂教学有效性缺失的现状分析

1.教学目标注重知识，教学内容固守理论

目前，在人力资源管理专业成人教育中，教学目标主要是以知识衡量成人学生是否达到学习目标，而忽视了在课堂中成人学生对人力资源管理实践的关注和需要，没有注重学生学习动机的激发，没有让学生发自内心地参与到学习中来。相应地，教学目标是传授知识，教学内容必然是以理论为主，固守教材。这样会影响成人学生学习的兴趣，从而影响教学有效性。

成人学生学习的目的是从工作和生活的实际需要中形成的，其学习活动希望围绕着一定的职业或生活中的实际问题，在此基础上学习知识，提高业务能力和个人素质。当然有相当一部分人只是为了一纸文凭，只是为了晋升职称、提升职务，在学习上消极被动。成人学生学习能力与普通高校学生相比有一定的差距，而且不管是年龄结构还是学历结构，无论是个人生活经历还是工作经历均呈现出一种复杂多样的特点。因此，教学目标的树立和教学内容的更新应满足成人学生的需要。

2.教学形式单一，课堂气氛沉闷

讲授法是目前成人教育教师所采用的最主要的教学方法。在大多数成人课堂教学中，教师是教学中的主角，单一的“教”已经部分或完全占据了课堂教学，变成了要么是“照本宣科”，要么是“照屏宣科”，课堂在教师的完全操控下朝着教师预定的目标运行，而没有考虑到学生的学习目标。因此，讲授法导致了课堂教学的沉闷和程式化，缺乏活力与乐趣，缺乏对好奇心的刺激，使师生的情绪在课堂上不但得不到充分的发挥，而且受到压抑和制约，从而导致教师苦教、学生厌学。

3.教学评价欠完善，考核方式和内容需改进

目前，成人教育的教学评价目的主要是检测成人学生对知识的掌握情况，评价体系欠完善。因此，就造成了 “一张试卷定成绩”，各门课程期末成绩及格就能毕业等尴尬现象。这种评价致使成人学生“及格万岁”，忽视了知识和能力的提升；注重考前复习，忽视平时学习；注重考试结果，忽视过程学习，影响了课堂教学的有效性。

三、提高成人教育课堂教学有效性的策略

1.教学目标凸显“以生为本”， 教学内容凸显实用价值

教学目标应坚持以学生学习和发展为本，不仅关注期末的考试分数，更关注成人学生平时在课堂上的过程学习，从知识和技能、过程和方法等方面促进成人学生的发展。同时，应特别了解教学对象的特点。俗话说：“知己知彼，百战不殆。”要成功地实现教学目标，需要了解所教的成人学生的职业构成、年龄层次、基础水平以及学习动机的差别等。教师要做到既不能高估学生的知识水平，又不能低估他们在实践中获得的知识积累。要从大多数成人学生的知识水平和学习动机出发，在熟悉教材的基础上，对教材内容进行删减和增补。例如，有一些成人学生在企业里做人力资源管理相关工作，他们在课堂上对绩效考核出现的问题和薪酬制度的设计等实操问题更感兴趣；大部分成人学生都在工作，身为员工对企业的激励制度、奖励措施、劳动者的合法权益较关注，因此教师应以这些内容为教学重点。

2.教学形式凸显多样化，课堂氛围凸显“互动”

成人学生有较多的工作经验，实践能力较强，因此，成人教育的教学要求必须考虑到成人的特点，教学形式不能只使用单一的讲授法，应凸显出教学形式的多样性。在教学活动中既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的主体作用，要求教师不仅是知识的传授者，还是学生学习的帮助者；要求学生不仅是知识的接受者，还应成为知识的探索者，让学生获得更多参与教学的机会。这样既有利于课堂上教师对学生的组织和主导作用的发挥，又有利于学生的主动学习，调动了双方的积极性。

同时，师生互动的教学形式也创设了互动的课堂氛围。课堂教学中教师要让成人学生发表意见和表达观点，这不仅会增加成人学生参与课堂教学、与教师合作的可能性，还会激发成人学生参与合作的动力，从而形成师生互动，充分调动学习积极性。有些成人学生在企业任职中高层管理者，或者对某方面的工作非常有心得，就可以让其多表达和分享，其他学生就逐渐地加入讨论了。

3.考核方式全面化，考核内容技能化

首先，考核方式应改变过去“一张试卷定成绩”的偏颇做法，可以加大平时出勤和作业的考核比重，引导成人学生改变消极学习的思想，重视课堂的过程学习，而不只是完成考试及格和获得文凭的任务。其次，在教学内容凸显实用价值的前提下，考核内容可加强实践性和技能性，提高考核内容与成人学生的实际生活和工作实践之间的相关性。例如，总成绩评定的方式为期末成绩占60%，平时出勤占20%，平时作业占20%。试卷内容构成为教材的基本知识和理论考核占70%，与课堂讨论案例或结合工作实际的有关的技能考核占30%。以人力资源管理专业为例，平时作业的内容或期末考试的技能题目可以是学员所在工作单位的组织结构图、绩效考核制度、薪酬福利内容等，或者是学员所在岗位的岗位说明书、绩效考核指标、薪酬构成等。

【参考文献】

[1]黄永炎.成人教育课程教学有效性探究[J].成人教育，2010，（1）：45-46.

[2]王萍萍.论成人教育课堂教学模式改革[J].中国成人教育，2006，（7）：139-140.

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