浅谈体验教学在高中英语教学中的实施

陆华

摘 要：学习情感的培养能够帮助教师更好地组织教学活动、提高教学质量。体验教学作为一种融学习情感及知识认知为一体的教学方式，能让学生在各种体验活动中感悟到学习的乐趣，顺利完成学习任务。高中阶段的英语教学也可以借鉴角色扮演、情境创设、情感以及实践体验等这些有用的方法，来丰富语言教学信息输出以及输入的形式，活跃课堂气氛，提高教学效率及质量。本文将以高中阶段的牛津版英语教材为例，探讨如何通过开展体验教学，完成相应的教学目的。

关键词：体验 体验教学 高中英语 实施

教学内容应当以学生的实际生活为基础，贴近他们的生活经历以及体验，从而将情感教育融入知识和技能的传授过程中，达到两者相辅相成、彼此促进的目的。目前，我国在教育教学活动中开展的体验活动总体可以归纳为两类：亲身经历以及心理体验。其中，亲身经历的教学可以通过主体扮演客体或非客体两种形式展开；而心理体验主要分为两种方式：移情以及反思。体验教学在思想品德课中经常用到，如角色扮演、情境创设、情感以及实践体验等，都属于体验教学中较为常见的方法。同样的，高中阶段的英语教学也可以借鉴这些有用的方法来丰富语言教学信息输出以及输入的形式，活跃课堂气氛，提高教学效率及质量。

一、角色体验活动

角色体验，即在一定的情景以及模拟环境、背景故事下，让学生扮演其中相应的角色，了解所扮演角色的思想、情绪及其自身体验，完成角色任务（如对话等交际、生活活动），同时将教学内容自然而然地贯穿其中。在角色体验中，学生忘掉自己的原有身份，完全从所扮演角色的角度出发去思考问题、体验观察，经历不同的情境以及生活模式，更为灵活地将所学知识应用其中，扩宽了自己知识面，丰富了自身的情感体验经历，提高了自身的综合实践能力。

比如，在讲授“Home Alone”这一课时，教师可以让学生设想自己是Daniel，组织角色体验活动。让学生设想自己，即Daniel 遇到和父母争吵这一情况时，应当如何处理，即通过角色体验来表达自己如何解决实际问题：What would you do to solve the problem between you and your parents？ Why？可见，这样的问题如果单独出示，直接让学生分别回答，不会起到很好的效果，也无法加深学生的印象，不能很好地提高学生的交际、应变能力。但如果将其融入角色中，让学生亲身体验相关情境，用最为直接、最为生活化的方法表述出自己的想法，就可以起到事半功倍的教学效果。

二、情境体验活动

教师要懂得创设合理、恰当的情境，引导学生融入其中，真正体验到其中的情感，最终产生共鸣，达成心理暗示以及教学启迪的目的。教师要调动学生的各个感官，通过听觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉等的有效刺激，让学生全面地体验有关情境，同时也可以引导学生发挥自己丰富的想象力，充分感知较为抽象的事物，培养他们的创新意识。

将情境体验引入到课堂导入部分，能在讲课伊始就调动学习气氛，吸引学生的注意力，为之后的教学内容做好铺垫；在教学过程中开展情境体验，能帮助学生理解所学知识，将自己的情感融入学习中，让他们更好地思考、探索与讨论，最终总结归纳出有用的信息。

情境体验活动的组织方式多种多样，教师也可以在教室以外的地方进行授课，让学生在更贴近生活、自然的环境中学习，得到身心的自由和净化，更好地吸收以及内化所学知识。像“School life” 这一课就是个很好的例子，教师可以直接带学生走出教室，到学校进行参观，用英文进行介绍，让学生在真实的情境体验活动中，用英文说说自己的校园以及校园生活，互相交流感受。

三、情感体验活动

在面对客观的具体事物时，每个人在心理层面上都会做出相应的反馈，其反映出的肯定或者否定的态度即情感。显而易见，要想让学生在学习过程中有愉快、良好的情感体验，就应当呈现给学生积极、美好的事物，避免让他们对学习内容产生抵触等不良的心理情感。具体来说，教师可以利用图片、实物、音乐、视频等有用的教学素材来建立起学生积极、良好的情感，让他们在最佳的情感状态下，调动出最佳的情绪反应，从而攻破教学的重点和难点。同时，还可以创设一些情境，组织开展想象、角色呼唤或者心理移位等活动，丰富学生的情感体验，促进知识的领悟过程，清晰学生的思维，让他们真正融入学习过程中去。

如在“Fog”这一课的教学过程中，笔者就选择了一个表格和一个问题来做引入，理清学生的思路，帮助他们体验Polly 赶路时遇到大雾直至迷路整个过程中情感的变化。

（1）Read the story carefully and try to find proper information to fill in the form：

表格略。

（2）Questions：when someone did come， she felt

frightened…Why？

四、实践体验活动

所谓实践体验，即教师给学生布置动手操作等实践性较强的学习任务，让他们在实践过程中进一步深刻理解相关知识，提高实践技能。高中阶段的英语教学，是以“培养学生的综合语言运用能力”为总目标，重视培养学生运用所学到的英语知识来进行交际、解决问题的能力。英语教师在传授知识的同时，要给学生更多的机会进行思考、探索，让他们懂得如何表达，提高他们的综合素养。

例如，在牛津版英语教材中有一项实践任务是“Conducting a survey”，教师应当利用好这一教学内容，创造机会让学生动手实践，要组织和引导学生学习如何确定自己的调查主题，然后围绕所确定的主题来设计相应的问卷，进行采访调查后选择合理有效的方法进行数据的统计分析，最终撰写出规范、完整的调查报告。因为整个过程都是以学生为主体的，学生在实际的动手、探索和实践过程中，得到了不同程度的发展与锻炼，同时能够清晰、完整地构建出相关知识，熟练掌握一定的语言应用技能。

例如，在讲授高中牛津版英语教材模块二Unit2的Task时，我们可以设计一些问题来引导学生做调查，如：“What type of holiday do you prefer？How much will you spend？ Where do you want to go？How long do you want to spend on your holiday？ What do you want to know about the holiday destination？Who do you want to go with？ ”等等。这样可以更好地引导学生参与其中，培养兴趣。

五、创造体验活动

英语教学中较为传统的“3P”教学法体现的是“Presentation（陈述展示）——Practice（练习）——Production（运用）”这个过程，其中，第三阶段“Production”在3P模式中更为强调学生对所学语言的模仿以及准确输出，在某种程度上忽略了培养学生实际运用语言的能力，学生最终表达的部分也缺乏一定的创新和自我消化理解。

本文所提到的创造体验，是对运用阶段的一种改进与突破，即选择合适的、灵活多变的形式（像之前提到的角色扮演、情境创设以及情感实践体验等）来帮助学生呈现所学知识，旨在教会学生懂得如何表达，如何选择合适的方法进行交际，其实用性以及创造性更强，更能让学生产生求知的欲望，懂得在丰富多彩的体验活动中融入真实情感，发挥出自己的想象力与创造力，调动各个感官进行充分的感知和体验，达到知识运用和创新的目的。以“Searching for the Yeti”这一课为例，可以将学生分组，分配一些任务给他们。需要注意的是，在组织体验教学时，所设计的活动内容应当贴近学生的生活实际，教师应当在了解学生的特长、兴趣爱好后，多搜集一些热门话题和跟得上时代的素材来开展体验教学。

总之，要以学生为主体，想学生所想，多与学生进行交流沟通，建立良好和谐的师生关系，才能让学生爱上英语学习，在丰富多彩、自己感兴趣的各类体验活动中积极主动地去实践、学习、体验，运用所学的知识提高自己的技能。同时，要鼓励学生多说、多参与，不拘泥于古板烦琐的语言表达形式要求。先让学生愿意参与、愿意加入到体验活动中，大胆地沟通交流，再根据实际的情况调整活动内容，最后加以总结反思以及指导。只有在保护学生的自尊心、满足学生的成就感的基础上，体验活动才能有良好的实施效果，才能让体验教学在整个教学活动中起到实质性的推动作用，提高教学质量。

通过上述各类体验教学活动，有利于学生形成鲜明的英语学习记忆，提高他们学习英语的兴趣，增进和强化他们的学习动机，有利于学生改变死记硬背的学习方式，也有利于教师转变教学观念，倡导以人为本的课堂教学方式，从而全面促进教学质量的提升。

参考文献

[1]彭德军.体验式教学方法在英语教学中的应用[J].哈尔滨职业技术学院学报，2006（2）：47-48.

[2]马丽娜.探究体验式教学[J].当代教育论坛（学科教育研究），2007（6）：70-71.