中学生作文评改之我见

刘丽佳

摘 要：作为中学语文教师，我们应该努力教会学生自改、互改作文的能力，把批改、讲评作文的“世袭”领地转让给学生，让学生把自改、互改、讲评的多项活动交为提高作文能力的过程，使学生在实践中逐步领悟到修改作文的真谛，激发其写作修改的积极性，真正掌握写作修改的本领，并将这种能力培养成习惯，终身受用。

关键词：

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-192-01

“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”可见文章“人妙”是“频改”的结果。传统的作文教学，把学生写出文章作为每一次作文练习的终点，恰恰忽视了“改文”这一重要的训练环节。因此，作文评改的改革，事实上是关系到整个作文教学的一次重大的改革，也是语文教学思想的改革在作文教学上的反映。

一、精心指导，培养自改能力

在课堂上，要让学生互评互改作文、自改作文，作为教师必须要在课堂内外下点苦功不可，不仅要将评改作文的要求、程序、方法等准确、详细地让他们知晓，更重要的是要培养他们具有评改作文这方面的能力。为此，教师应努力做到以下几点：

1、加强阅读指导，提高阅读能力

阅读，是在学生对已有知识系统把握以后，独立地阅读习作。在阅读时可从以下五点做起：①、通过全文获得感性认识，看习作是否合乎体裁；②、文章的题目与内容是否—致；③、分析文章的主题是否突出、是否升华，是否游离、走题；④、文章的结构是否清晰，过渡是否自然，谋篇布局是否合理；⑤、是否有错别字，卷面是否工整。这样，评判作文就成了对学生阅读能力的训练和考查，迫使学生在评判中运用各种阅读的方法审读自己的作文，从而加强阅读训练，提高阅读水平。

2、紧扣“改”字，加强训练

一般的说，作文评改主要从以下几个方面着手：1、改标题。对于文题不符或标题过宽、过小、不新颖、不醒目的需要改；2、改结构。文章结构不合理，过渡不自然，层次不清楚，呼应不妥当的需要改；3、改句子。这是作文评改中的一项主要内容。许多学生造句的功夫较差，作文中语病较多，这就需要让学生在批改时咬文嚼字，仔细琢磨，在实践中提高语言修养。

3、把握“新”字，注重思维的培养

因为作文评改本身又是一种再创造性的思维过程。一般说来，作文的思维活动应注重于对思维的顺序、思维的方式、思维的结构和思维的类型等方面进行培养和训练。在具体的评改过程中，要让学生注意文章的本体思维是否符合人们的认识规律，即其思维的顺序是否连贯、思维的角度是否有所创新。例如评改一篇记叙文，应当在下述几个方面进行思维训练：①、所叙事件是否沿着一定的轨迹在流动。在流动的过程中是否产生了跳跃、发生了偏离；②、事件的安排是否迂回曲折，有无波澜起伏之感；③、谋篇布局是否刻意求工，是否流于平淡；④、首尾行文是否点题、照应；⑤、人物形象是否鲜明，性格是否个性化；⑥、语言是否准确、流畅、形象、生动等。如此对学生进行训练，就会在其潜意识中留下深深的印记，久而久之，他们作文的立足点就会站得高，思维也具有了深刻性。

4、注重写作训练，提高作文能力

作文评改的另一个关键是“评”字。评，就是对所评判的习作做一番恰如其分的评论。可以说，作文评判又是一个再作文的过程。这个过程已不是一种初步的写作，而是在占有一定材料基础上的再写作。它要以阅读、分析为前提，要对所评文章的内容、形式做恰当而准确的评价。这就要求：①、写话中心突出，要有针对性；②、写话要主次分明，概括性要强；③、写话要注意连贯，表述准确。写话类似于材料作文，它要求学生在运用各种能力的基础上，综合思维结果，高屋建瓴，对习作做出全面、客观的评价。

二、具体实践，落实评改行动

1、教师示范

教师可选择一篇学生作文居中等水平的，“原文照刻”，在原文中将错别字、病句加上方框和横线，并写上正确的字和修改成通顺的句子，精彩的语句下边加上圈线，旁边加上简略的评语，指明其表达艺术技巧及作用。其它增删者采用修改文章常用的符号，最末写上总评，将这样一份评改样卷印发给每个同学，为了便于学生操作，应明确告诉学生改的内容：①、很不妥当的题目；②、错别字；③、用错了的标点符号；④、病句；⑤、删去多余的字词句段；⑥、添加必不可少的字词句、标点。评包括眉批、总评。眉批要求三言两语，言简意赅，多从正面肯定，全篇不少于三处；总评百字左右，要评文章对所给题目或材料的把握、主题的确立、材料的使用、结构的安排、详略的处理、表达技巧和语言修辞的运用、书写的态度和水平等八项中至少写出五项。以正面肯定为主，同时指出其不足。

2、学生互评

根据学生作文水平，确定相互评改的对象，每人评比三次以后再更换对象。教师抽查，了解作文和评改情况。除对原文和评改有完全不同的看法外，一般只打出作文评改的分数，统一讲评。

在教师评改过程中，对评改持不同看法者可以征求老师的意见。一方面鼓励评改者经过认真思考上大胆地写出自己的观点，特别是不同意见；一方面勉励同学们思考、吸取别人的建议，不理解可与同学们相互切磋，一般不会因评改而闹不团结，偶尔有一点争执，也非坏事，相反，这样能导致同学们进一步地深入探讨。

3、学生自改

教师在课堂上把各自的习作发回作者手中，由本人在充分吸收老师和同学们的合理意见后，反复斟酌，认真修改，最后定稿，把张贴优秀的作文和评改得当的作文引导同学们阅读，并对照自己的作文思考。为达到最佳效果，关键是要选准“冒尖户”，激起千层浪。