历史教学中的合作学习初探

余红龙

在历史教学活动中，学习策略是多种多样的。合作学习的方法作为一种在实践中被普遍认可并行之有效的教学策略，有其存在的合理性与科学性。历史教师如何在教学中成功地贯彻合作学习，将素质教育目标真正落实在实处呢？笔者认为应该从下面几方面入手：

一、 目标合作学习

教师首先要让学生明白小组合作学习的必要性，对自身进步，对班级进步的重要性、迫切性的认识，树立起正确的团体合作观，并制定适合的历史学习目标。教学目标支配、调节、控制并整修着整个历史教学过程，合作学习目标的确定是实现历史合作学习的首要操作因子，设置学习目标不但要遵循“下保底（达历史课程标准基本要求）上不封顶（可超课程标准要求学习）”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平（最近发展区）相适应。在教学目标要求上要明确、具体化，（即应让学生知道学什么、怎么学、学到什么程度），目标难易跨度要小，层次递进要平缓，达标期限要留有余地，使“指令性目标”与“指导性目标”相结合，老师的给予与“学生量力自选”相统一的运行机制，最终完成学习任务。

比如，在高三历史热点研究课《当今世界恐怖主义问题》时，在合作研究目标方面，可以进行这样的处理，由浅入深，由表及里。

（1）通过查阅、阅读、归纳有关资料，培养学生检索资料，处理信息的能力；

（2）通过网络查询，制作软件，培养学生实际操作电脑的能力；

（3）通过撰写、报告课题研究成果，培养学生口头表达与写作的能力；

（4）通过培养学生贯通并综合运用多学科的知识和基本观点的多维观察，分析重大现实问题的历史创新意识和思维品质；

（5）互帮互助，增强集体凝聚力，树立集体荣誉感；

（6）培养学生反对恐怖，热爱和平，关怀人类命运的人文素养；

二、课堂合作互动

历史教师应着力培养学生在课堂上互助合作的技能，如学会倾听他人的见解，学会不中途打断发言，学会敢于表达自己的见解，从历史课堂讨论中捕捉有用信息等等。并做好角色配置，安排好学生座位，如同质横排（同一历史层次坐在一横排队），同质纵排（同一层次学生坐在一纵排），异质穿插排（同桌两个学生层次不同），四方联合排（前后两桌4人分排），自由组排等。最后是教师尽可能多地为学生的提供互动互助合作的机会，拓宽互动互助的领域，如自学互动、交流互动、练习互动、演示互动、矫正互动、面授互动、考核互动、评价互动等，实施时，教师要挖掘每个“角色”的潜力，充分发挥不同层次学生在互动合作学习中应发挥的作用。通过这种历史课堂互助互动的合作学习，不仅能圆满完成教学任务，而且激发学生参与课堂教学的积极性，充分发挥其主动性、创造性，也使教师情绪饱满、思维活跃，享受育人的乐趣，真正做到教学相长。

三、课堂合作辩论

这是在课堂教学中经常使用的一种方法。在這里，教师必须精心设计所讨论的历史题目，给予灵活恰当的讨论引导，扼要明确的归纳总结，充分的辩论时间以及采取不拘一格的辅助手段，比如设计这样一道题目：重农抑商政策贯穿于封建社会的始终，重农抑商政策对历史发展的作用史学界有不同的看法。第一种观点认为积极作用是主要的；第二种观点认为消极作用是主要的；第三种观点认为应该分阶段来分析重农抑商政策的历史作用。你同意哪种观点？请阐述你的理由。课堂辩论中可以把全班同学分成三个方面，人人可以充当辩手为自己的观点辩护，教师担任记录员，同学们的座位可坐成马蹄形，便于面对面展开辩论。

通过以上例子，可以看出，通过小组合作辩论，不仅强化了历史基础知识，掌握了教材的内涵，同时激活学生们的联想思维、拓展思维、推理思维，并显示了敢于向传统历史观点挑战的勇气，不仅使学生们的历史创新能力得到了较好的提高，而且还锻炼处理了人际关系的能力，以及团队合作的竞争意识，当然，教师在设题、引导、概括时都要注意学生思维的最近发展区，使多数学生能够在辩论中得到成功的喜悦和获取真理的满足。

四、合作激励学习

在此方法中，可以把学生分成4人学习小组，要求成员在历史成绩、性别、爱好等主面具有异质性，教学程序是先由教师授课如对《中国古代史》的复习中，教师列举复习专题：

（1）专制主义中央集权制度

（2）古代重要的政治制度

（3）古代著名的改革

（4）封建社会的盛世局面

（5）封建国家的分裂和统一

（6）著名君主政绩

6个专题为一单元，然后让学生到他们各自的合作小组中进行系统分析，整理并吸收为自己的东西，使所有学生掌握其所教内容，最后所有学生就所学内容参加教师精心设计的小测验。此时，不允许他们互相帮助，学生的历史测验得分必须用来与他们自己以往测验的平均分相比，根据学生们达到并超过他们自己先前成绩的程度来记分，（比如某同学以往测验平均分为75分，这次测验得85分，超过上次10分作为该生的真正所得分）。然后将小组成员的分数相加构成小组分数。不过，一学期次数须加以控制，但教师应对每次测验进行精批、面批；并对有进步的学生大加表扬。这种方法，避免了单纯靠考试成绩来评价个人在历史小组内贡献的大小，打破了由优秀生包揽一切的局面，鼓舞了学习困难者继续探究的信心，使他们也尝到了成功的喜悦，同时客观上也提高了整个合作小组的素质。

5、整体合作评价

关注学生体验，将教师评价、学生自评、学生互评和家长评价有机结合起来。譬如，在学生合作互评方面，可以这样设计些项目：“你参与历史课堂讨论的次数及内容”、“你在合作小组学习中收集了哪些与课本相关的信息”、“你认为合作小组组员哪些在某次历史活动中表现出色”等等，即对合作活动的评价不仅应包括对合作结果的评价，更应对合作过程进行评价。这些评价项目由学生自己操作，可以直抒胸臆，并且在整个高中历史学业评价中都将占有一定比重。教师可以根据合作规则列出自评、互评的表格，提供一定的时间，引导他们在自评中不断提高合作意识，增强合作技能。这种“多元化”的评价格局对学生的发展可以产生导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，有利于学生创新精神和实践能力的提高。

除了合作评价外，还应该收集平时小组活动的作品（包括历史小论文、历史调查报告）等进行评价，当然还包括考试，不过设计的题目将更有开放性和科学性，如有人说“曹操是乱世之奸雄”，还有人说“曹操是治世之能臣”，你怎样认为？为什么？这种题型将更有利于学生主体地位的发挥，增强历史课的亲和力和凝聚力，考试在整个评价体系中大约只占60%。这样，教师不再是唯一的权威评价主体，学生自我评价及合作评价终于走上前台。

总之，当代的历史教师应该以“博、大、精、深”作为提高自己素质的奋斗目标，成为既专亦博、主专辅博，专博相济、博学多能的“通才”。其重要性，被马卡连柯一语道破：“学生可能原谅教师的严厉，刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他们不学无术”。