数学教学中多元评价的新尝试

洪菲菲

评价是教学的“指挥棒”，它像一只无形的大手，调控着师生的“教”与“学”。多年来，“唯分数论”在中小学占据着评价的统治地位，学生学习质量的优劣体现在考试成绩上。这种单一的以卷面成绩进行的评价，虽然一定程度上反映了学生知识技能方面的掌握情况，但忽略了学生学习品质、学习过程、情感态度价值观等方面的考量，不利于塑造学生健康、健全的人格，也难以使学生各方面得到均衡、协调的发展。一些教师虽然意识到了“唯分数论”的评价弊端，采用了其他评价方式和手段，但学生和家长的眼光仍紧盯着“分数”，对这些辅助评价手段并不重视，因此难以达到理想的评价效果。既然卷面上的每一分都牵动着学生和家长的心，教师不妨从卷面分里拿出一部分，作为开展多元评价的有力“抓手”。“85+15”评价模式，是指每个单元的成绩由“卷面分85分”和“综合评价15分”组成。它一改以往卷面成绩“一统天下”的局面，为教师实施多元评价提供了一块“自留地”。

一、评价内容多元化，发挥导向功能

多一把尺子就多一批好学生。选择合适的评价内容，就能引领着学生向教师期待的方向发展。在综合分析了学生特点、课程目标等因素之后，笔者将学生的预习能力、运算能力、课堂表现以及作业情况纳入“综合评价15分”的范畴。

评价内容一：预习能力。

预习能力是学生学习能力的重要内容之一。学生通过预习，能够初步了解新课内容，并带着疑问进课堂，这对于提升课堂学习效率大有裨益。将预习能力纳入评价内容，能够引起学生对预习的重视。经年累月地坚持事先预习，便能形成良好的预习习惯及能力，这对于学生后续发展有着显著的推动作用。

评价内容二：运算能力。

运算能力是《义务教育数学课程标准（2011）》中提出的十个核心概念之一，足可见其在数学学习中的重要地位。运算能力的培养，离不开必要的、适量的练习。经过系统有效的训练，学生运算速度、正确率都将稳步提升，并有效地助力数学学习。笔者每天上课的课前两分钟都会进行十道口算题的听算练习，并将十道听算的得分纳入“15分”评价当中。这样的听算练习，既可以成为“课前热身”，调整学生心理状态，更是提升学生运算能力的好方法。

评价内容三：课堂表现。

学生的课堂表现决定着其学习的成效。课堂教学中，教师常常用口头表扬或提醒的方式，对学生的表现进行评价；或者用评星、画小红旗等方式体现学生的课堂表现情况。然而，这些评价方式常常“水过无痕”，只能起到课上组织学生、集中学生注意力的效果，对于学生能力及习惯的培养起不到长远的效应。将课堂表现纳入“15分”评价内容后，可以适当地保留学生课堂表现的“评价痕迹”。对思维活跃、发言有质量、积极参与小组活动等课堂表现进行肯定并纳入“15分”评价，可以进一步激发学生在课堂上参与学习活动的积极性，提高课堂效率。

评价内容四：作业情况。

完成作业是巩固新知的重要手段。进行作业完成情况的评价，有助于学生克服对家庭作业的倦怠、逃避等负面心理，使他们以更加积极、专注的态度完成每一次作业。在作业评价时，教师不仅要关注作业的正确率，更要关注题目中体现出的学生的数学思维水平、书写质量、格式规范等。

笔者将“15分”分配在上述四项评价内容之中，其目的在于引起学生对于书面知识之外的诸多学习能力、品质的关注，并通过每一天、每一节课的评价，帮助学生调整学习状态，养成良好的习惯，发展学习能力。当然，在具体实践操作中，教师仍可根据学生的实际情况、学校的培养目标等，丰富或删减评价内容，使之更符合校情、班情。

二、评价形式多元化，推动过程实施

多元评价的实施，需要合理的评价形式来支撑。单一的评价形式，不能满足多元评价内容的需要。教师要根据评价内容的特点，采取相应的评价形式，使评价结果更加全面、客观，真正发挥多元评价的激励与导向作用。

1.定性评价与定量评价相结合。

每单元考试之后，除了批改试卷、计算卷面分之外，教师还要统计每个阶段学生在上述四项评价方面的表现，并进行打分。在“15分”的评定上，笔者根据评价内容的特点，将定量评价与定性评价相结合。例如，运算能力的评价由每天的听算成绩平均而来，这样的评价内容适合采用量化评价；而课堂表现、作业情况等评价内容，在进行量化打分外，教师还可以辅以相应的鼓励、点评等，以此弥补量化评价信息反馈量少的缺憾，使学生明确进一步努力与改进的方向。

2.即时评价与延迟评价相结合。

在“综合评价15分”的实施方面，需要教师根据评价内容的特点，给予即时评价或者延迟评价。例如，评价学生的课堂表现情况时，就需要教师在课堂上进行观察，对于积极发言、能发表独特见解或者听课专注的学生及时给予肯定和鼓励，并简单进行记录。再如，学生在每节课开始进行的十道口算题练习，也可以采取马上批改登分的形式，进行量化评价。而对于预习能力的评价，教师在批改学生的预习作业之后不能“盖棺定论”，还应当根据课堂上学生汇报预习成果、主动提出质疑等方面综合进行评价，以全面了解学生的预习效果。

3.个体评价与集体评价相结合。

“85+15”的评价模式主要基于学生个人，但某些评价的实施可以适当辅以集体评价，发挥集体约束或者推动的作用，帮助个人更好地成长和进步。例如，在进行学生的课堂表现评价时，需要教师“一心两用”，既专注于教学实施，也留心学生的课堂表现，教师往往分身乏术，且有可能不停地打断教学，使教学流程“支离破碎”。这时不妨采取个体评价与集体评价相结合的方式，即根据整节课中各个组的总体表现进行整组打分，这样既降低了评价操作的难度，更能以团体的力量来约束学生个人，促进良好学习状态的形成。在整组评价的基础上，也应该关注到学生个体。对于学习过程中表现特别突出的学生，还应当给予个别的表扬和鼓励。

三、评价主体多元化，形成教育合力

以往评价的权力集中在教师个体身上。伴随着评价内容的不断丰富，教师也愈发“忙碌”起来，整天埋头于评分、登分、写评语，还常常因为观察不全面、记录不及时等导致“有失公允”的情况出现，引起学生的质疑和不满，破坏了评价的正面导向作用。其实，教师应当将学生和家长都纳入到评价主体的队伍中来，既可以发挥学生自评、互评的优势，使评价过程更加全面、客观、公正，还能拓宽家长了解学生在校情况的渠道，形成教育合力。

在实施“综合评价15分”的过程中，笔者充分发挥了学生与家长参与评价的作用。每天的听算练习，由学生自己批改、自我评定，从中发现易错的计算题类型并强化练习。课堂表现情况由四人小组组长协助评价，无论是课堂听课情况还是小组探究活动，小组长都能清楚地了解到小组内每位学生的情况，他们的评价更加全面、客观。每个单元学习结束后，这“综合评价15分”的评价表格便会附在卷面上一并送呈家长，并留有一栏“家长的话”。请家长提出反馈意见，并对自己的孩子做出相应的评定。教师、学生、家长三方共同参与，依托多元评价形成了一股教育合力。