沐浴书香 演绎精彩

魏小翠

叶圣陶先生指出：“要引导学生读中悟写，从读学写，加强读写的联系。不要把阅读仅仅作为理解内容的手段，还应把阅读和品词品句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。”当前，我们追求以“语用”为核心的语文教学观，摒弃繁琐的内容分析，取而代之的是在有限的时间里，引领孩子在语文教材中沐浴字词、句子、段落等所散发的芳香，感悟作者的写作方法和技巧，并内化成学生自己的认识，这样才能逐步形成阅读能力，达到提高写作水平的目的，从而使语文教学不断演绎生命成长的精彩。下面我结合平时的阅读教学谈谈几点体会。

一、沐浴“字词”的芳香，学会咬文嚼字

“语言有温度，字词知冷暖。”字词是语文学习的基础，它是语文教学的一项重要内容，在培养学生语感、理解能力上向来起着不可忽视的作用。同时，通过字词的学习，品字词味道，学生还可积累词汇，为阅读、写作练就基本功。因此，我们在阅读教学中，应抓住文本的关键字词引导学生揣摩品味。如《草原》中有这样一句话：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”在教学时，我紧紧地抓住“绣”字做文章。首先，要求学生读句子找出最能体现草原动态美的词是哪个？（绣），然后，问学生为什么这里要用“绣”而不用“镶”或者“嵌”？引导他们从静态与动态的比较中细细揣摩、鉴别、品味，从而体会作者对羊群对草原的热爱之情。这样紧扣一个“绣”字重锤敲击，把“绣”与“镶”“嵌”进行巧妙对比理解，从而让学生体悟到“绣”字所蕴含的情感——作者对羊群对草原的赞美之情，让“绣”这个关键字的意象跃然纸上。同时，使学生在鉴赏、朗读中，感受到词语在表情达意上的精妙之处，在“润物无声”中悄然养成细细咀嚼字词的习惯。可见，教师在阅读教学中，引导学生对重点字、词进行“品味”感悟，并鼓励在习作中尝试“咬文嚼字”，对建构学生的语言是十分有益的。

二、沐浴“句子”的芳香，丰富语言积累

实践表明，句子只有在运用中才能内化为学生的“语言财富”。文本中许多语言优美、表现力强、表达效果好的句子，教师既要善于捕捉又要着意引导；既要引导理解又要指导运用。

如人教版三年级《秋天的雨》第二自然段中有个新颖而活泼的比喻句：“你看，黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫树像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”我先引导学生联系生活实际想象这句话所描写的美好意境；然后让学生带着各自的体会通过反复品读，从中领悟到这句话的表达形式；最后启发学生的思维：秋天的田野、果园、树林里还有哪些景物说明秋天的美呢？要求学生先想想，再模仿这一句用上比喻的修辞手法写话，他们写得精彩纷呈。如：“你看，秋天把黄色送给了鸭梨，黄黄的鸭梨像一个个神葫芦，晃啊晃啊，晃来了丰收的喜悦。”“你看，秋天把红色、白色、黄色送给山中的野菊花，五颜六色的野菊花像一个个小朋友的笑脸，笑着笑着，引来了小朋友们五彩的梦。”……

这一语言训练以独特的句子为凭借，以课文语言为材料，精心设计完成练笔过程，把学习文本与习作运用紧密相连，重视句子的学习和训练，促进学生对文本中精当语言的积累，既训练了思维，又丰富了学生的语言仓库，于悄无声息中将课文的语言材料转化为写作的重要资源。

三、沐浴“段落”的芳香，内化表达范式

《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二学段要求：“积累课文中优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”许多教师往往忽略了其中的“段”，因而出现了“重词句轻段落”的现象。中年段教材中的每一篇文章都有文质兼美的段落，教师在教学中应充分发挥段的“例子”作用，加强段的教学与积累，及时指导学生仿照课文中段式，进行写的训练，使读和写有机地结合起来。如《富饶的西沙群岛》第六自然段，先总写“西沙群岛是鸟的天下”，再分别从“鸟多、鸟蛋多、鸟粪多”三个方面描述。这段话对于刚学写作的三年级学生来说，是练习写好段落的好例子。教师要引导学生学习并积累语言，感受西沙群岛鸟多，同时，也引导学生体会和领悟这种先总后分、由点到面的写作技巧和表达方式。课文学习后，可设计这样的小练笔：围绕“？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇真多！”或“？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇？摇美极了！”等写一段话。这样进行及时的迁移训练，鼓励学生运用所理解、吸收的段落形式及语言或仿或创，在实践与运用中内化为自己的言语表达能力，使学生真正得“意”获“言”，再通过不断写段训练，把表达形式永远定格在自己言语生命的版图上，以培养“过目入耳能掌握，出口下笔可成段”的写作能力。

四、沐浴“思想”的芳香，丰厚情感积淀

语文学科体现了人文性与工具性的和谐统一。文本总是承载着一定的人文内涵。一些文本思想内容深刻，真挚感人。把握这类文本的特点，设身处地站在作者的角度，体会文本思想，围绕文本的“灵魂”（文眼）施教，能更好、更准地把握作品的情感味道。如《地震中的父与子》中多次出现“无论出现什么情况，我总会跟你在一起”这句话。这是父亲给儿子的不变的承诺和信念，是儿子对父亲的绝对信任，是父子深情的交融和精神的相互支撑。教学这句话时，我们应带领学生走入文本情境深情地朗读，引导学生想象儿子阿曼达平时遇到种种困难，父亲都能帮他解决困难的情景，使这句干瘪枯燥的文字，变为一幅幅感人的父子情深的鲜活画面。这样再读“无论出现什么情况，我总会跟你在一起！”时，学生的朗读凝重而深沉，对文本的情感的积淀也越来越丰厚，他们不仅在读，更是在倾诉、在表达，所流泻的情感和文章内在的情感相得益彰。这时跳出文本，要求学生联系自己的生活实际，写写与父母之间触动心弦的故事，所展示的爱的赞歌闪烁着学生情与智的光芒。这种将阅读、思维训练、写作融为一体的教学，不仅读深了文本思想，丰厚了情感的积淀，还加强了语文阅读实践，让学生在读写训练中发展思维，开启了心智，明白写文必然做到“心入于境，情入于物”，于无痕中掌握了写作方法，提升了语文素养。

（作者单位：福建省长乐市江田中心小学 责任编辑：辛铭）