如何培养小学高年级学生的写作兴趣

巫超君

学生有了写作的兴趣，就会产生一种内驱力，就会有一股倾吐的欲望，就会把写作当作一种需要，一种乐趣，一种享受，就会以满腔的热情去写好文章。反之，则事倍功半。如何培养小学高年级学生的写作兴趣？笔者是这样做的：

一、明确写作的意义，培养读者意识

长期以来，我国的小学作文教学是在无读者的状态下进行的，作文只是供老师评改的作业。为了交差，学生用假话、套话敷衍成文，应付了事。因此，培养学生的“读者意识”可使学生认识到作文不是一般的作业，它是与老师、同学、父母、朋友等读者交流思想、增进感情、解决矛盾的手段，是提升自我价值，彰显自我个性的方式。有了“读者意识”，他们才会有意识地使自己的作文贴近读者，才会自觉地有效地写作，使自己的习作主题深刻，题材新颖，人物典型，个性鲜明。例如，在组织学生参加“红十字一日捐”的活动后，我让学生以《捐款》为题写自我的感受。一位学生细致描述出自己捐款时的心理活动：那时，他家正处于水深火热之中，他爸爸出了车祸去世了，因为他爸爸是肇事方，还赔了对方不少钱，他妈妈体弱多病，靠打零工补贴点家用，他根本没有零花钱可捐，怎么办？欲捐没钱，不捐不行（他怕被同学笑话），于是，他偷偷地从妈妈的抽屉里拿了十块钱捐出去。当时面对老师同学，他有一种“如释重负的快感”；尔后面对满脸病态倦容的妈妈，便是“犯罪般”的悔恨；继而是向妈妈坦诚后，聆听妈妈语重心长的教诲“总有人比我们更困难的，我们应该伸出援助之手，但不应该偷钱。”使他释然——这种发之于笔，行之于文，敢于抒写真情，说出自己真切的想法的作文比那种文中无我、空洞乏味的作文好得多。

二、创设生动的情境，激活写作思维

在特定的情境中，学生容易浮想联翩，思接千载，视野万里，也就易于产生如鲠在喉，不吐不快的写作冲动，而在这样状态下写出的作文往往内容比较充实，情感比较真挚，语言也比较活泼。因此，教师要积极创设生动的情境，激活学生的写作思维。曾经听过一堂作文观摩课，课题是《圆》。老师先给每位同学发了一张纸，让他们将对这个圆所引发的联想用自己喜欢的方式表现出来。这种新鲜又有趣的做法一下子引起了学生的兴趣，课堂气氛可想而知。接下来的展示，更让人惊叹学生的想象力之丰富：有天上的太阳、水中的月亮、中秋的月饼、水中的圈圈涟漪；更有昂首仰天的向日葵、活泼可爱的少女的脸，甚至是一个小小的句号，五花八门，令人叹为观止。然后，老师提问：为什么会产生这样的联想？一下子打开了学生的话匣子，而学生们的发言也一个比一个精彩，让人感受到每一位发言者的语言个性。最后，教师经过指导、小结后请学生把这些话写下来，作文题目就是《关于“圆”的想象》。学生在这样感兴趣的情况下写作，愁在何处，苦在何方？只会让人感受到小作者们独特的思维火花，使文章妙趣横生，给人以美感。

三、组织丰富多彩的活动，激发习作兴趣

1.玩玩写写。爱玩是孩子的天性，在作文课上开展一些行之有效简单有趣的小游戏、小实验等活动，让学生在游戏中享受快乐，在快乐中激活思维，学习写作。如，一次在班中做一个“动作传递”的游戏，游戏规则是请8个同学上台站成一列，一人面对老师，其余7人背对老师。老师面向第一个同学做完一组动作后，请第一个同学转身面对第二个同学做这组动作，然后第二个同学再转身向第三个同学做这组动作，依此类推，结果最后一个同学做的动作与老师做的动作大相径庭，学生哄堂大笑，相互责怪。我问：“你们想把这件事告诉谁呢？”有一个学生说：“我想把这件事说给好朋友听。”“那你怎么去告诉他们呢？”“可以写作文，登上报纸。”“可以写信。”……我趁着学生在兴头上，让他们用自己的方式告诉自己的好朋友。这种方法，大大激发了学生表达的欲望。有写《动作传递真有趣》《一堂有趣的语文课》，也有写《话说“眼见为实”》《“眼见为实”可靠吗》，体裁各异，各显神通。

2.做做写写。可以在一些重要的节日让学生动手制作贺卡，结合进行写作训练。如中秋节前夕，我让班里的学生制作贺卡，寄给关心爱护自己的远方的亲友。学生兴趣盎然，动笔画、动手剪、动手折、动手描、动手写……有孩子在做成船型的贺卡上写着“‘海上生明月，天涯共此时。爸爸，泪水挂在我写满思念的脸上。”；有的孩子在制作精美的贺卡上抒写充满思亲的话语“‘今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。梦里的童年很长很长，一头系在妈妈的发上，一头醉入初升的玉盘。妈妈，我好想您！”……看着这一张张充满美好祝愿和写满浓浓思念的贺卡，我趁热打铁进行引导：“你为什么制作这张贺卡？准备送给谁？你是怎么制作贺卡的？通过做贺卡你有什么体会？”此情此景，正是孩子们不吐不快的良机，虽没有焰火之著，只有萤火之微，却可谓一石惊起千层浪。

此外，还可以让学生听听写写，看看写写，利用丰富多彩的活动，激发学生的写作兴趣，解决学生“无话可说，下笔难”的问题。

四、“一事多写”，活跃写作思路

“一事多写”就是让学生利用同样的材料从不同的角度写作文，训练多角度认识事物、分析事物的思维能力与构思立意的技能。例如：一天，我还没走进教室就听见学生惊恐的叫喊声，原来，学生发现讲台桌下有一只死老鼠。我灵机一动，这不就是很好的写作材料么？于是，我让学生疯闹个够，然后引导学生说说老鼠的死状以及同学们的受惊吓状，最后让学生自由命题把刚才的场面写下来。刚才的场面，还历历在目，使得学生作文有话可说，有话要说。作文讲评时，我因势利导，巧妙利用学生作文题目串成一段话：“都是《老鼠惹的祸》！有人《敬佩英雄》；有人夸《挺身而出的英雄好汉》；《你的勇气在哪里》《让勇气爆发吧》因为没有及时站出来为同学们排忧解难而自责；《机会稍纵即逝》后悔错过了表现的机会；《我发现同学们大部分是胆小鬼》对同学有了新的认识……《“血腥命案”》大胆想象了猫与老鼠之间发生的故事……”目的就是让学生知道同样的材料，观察的角度不同，可以有不同的立意，不同的写法。这样，既活跃了学生的写作思路，又开发了学生的智能，发展了创造性思维，也提高了学生的写作能力。

（作者单位：福建省厦门市江头中心小学 责任编辑：辛铭）