高职院校就业指导课教学模式改革探究

李丽

摘 要：本文分析了就业指导课教学模式的问题，提倡就业指导课教师在教学中体现以“学生为主体”的教育理念，善于利用现有资源改善学生学习兴趣和提高学生学习效果。

关键词：高职院校就业指导课 教学模式 以学生为主体

中图分类号：G717.38 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0029-01

1 就业指导课教学模式存在的问题

随着职业技术教育的不断发展，高职院校就业指导课的教学改革的步伐越来越快，教学模式上有了一些新的突破，不仅仅是课堂讲授，同时也慢慢引进了案例教学和启发式教学。课堂从以前的大教室大班级的“讲座”形式授课到许多教师将项目教学法、模拟面试、情境教学法等教学方法引入课堂，确实对就业指导课堂教学带来了一定的活力，在一定程度上提高了教学效果。但是，许多学生仍然提不起学习兴趣，不愿意主动学习就业指导，究其原因是学生不能从就业指导课上有实际收获。

就业指导课教学模式虽有一定变化，但大多数高职院校仍是沿袭传统的讲授方法，大学生参与程度较低，影响了课堂教学效果。各种各样的教学模式和方法是针对学生做宏观的就业指导，模拟面试或情境教学也只是局限于课堂，对于学生个体的兴趣、性格、爱好、气质、能力等个性特点无法顾及。大部分学生并没有任何就业经验或见习经验，并不能很好的理解和消化教师所教授的内容。

2 就业指导课教学模式存在问题的原因

2.1 就业指导教师缺乏经验，难以在课堂多方位展现就业指导课的魅力和作用

高职院校的就业指导教师大多由行政人员、辅导员或中层领导兼任，这些人员虽然在自己的岗位上可能是经验丰富，但对于就业指导来说，仍是“新手”；同时还存在着就业指导教师本身就是从学校到学校的一种发展模式，即大学毕业就回到高职院校教书，自己并没有职场经验，对不同专业的就业环境、就业心理不了解，对不同就业岗位群的能力要求不熟悉，难为学生提供适用的案例或活动。

2.2 高职院校能为就业指导课提供的条件有限

与普通高校相比，除了一些国家示范或省示范等重要院校以外，高职院校普遍教学资源缺乏，能为就业指导这门课程提供实习实训或活动场所的院校有限。条件稍好的学校可能会为就业指导课提供模拟招聘室之类的活动室，但大多数院校都只能提供最基本的多媒体教室。教学条件的限制导致教师们许多金点子无法实现，迫不得已也只能接受利用事先安排好的固定教室和有限的多媒体设备进行讲授。

2.3 学生没有意识到课程的重要性，对学习就业指导课缺乏兴趣

高职院校学生普遍认为，主要任务是学专业技术，就业指导课不重要，而且不知道自己能从中收获什么，学生们并没有意识到就业指导课的重要性，自然对就业指导课不感兴趣，从而导致就业指导课达不到实际的教学效果。

3 就业指导课教学模式改革的建议

3.1 构建以学生为主体的课堂模式，提高学生学习兴趣

以“学生为主体”的课堂教学结构，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。变换课堂教学方式，尊重学生主体地位。教师在课堂教学中少讲纯理论、大道理，善于利用现在的教学环境和设备条件，勇于打破传统的讲授方法，以学生为中心，让学生作为学习活动的主体出现，教师应采取丰富多样的教学方法、从学生熟悉的角度和学生感兴趣的方面去引导学生，同时，让学生充当教学活动的主角，可以充分调动学生的积极性。

在课堂教学中，多从学生感兴趣的实际就业问题出发，引用本校本专业的一些毕业生的典型案例，不仅可以让学生对自己所学专业将来从事哪一方面的工作有一定的启示，而且可以提前就就业形势、就业中可能存在的问题等难题摆在学生面前，让他们树立正确的就业观。同时，在就业指导课中多安排模拟招聘、职业形象设计比赛、职业情境表演等各方面内容，学生可以自我评估自己的职业能力，同时学生之间可以相互评价并指出对方的优缺点，通过让学生自己参与其中的方式，让学生体验就业环境下的各种情境，了解自己的优势和不足，从中建构自己独特的知识体系。

3.2 善于充分利用现在的教学条件，发掘一切可用资源为就业指导课教学服务

虽然大多数高职院校教学条件有限，但是只要我们多用心发掘，就可以把一切可利用资源利用起来，为就业指导课教学服务、为学生学习服务。比如现在学生普遍都有手机，而且都喜欢玩手机，而且对心理测试之类的测评软件感兴趣，利用这一点，教师可以在课堂上按顺序分课时安排学生利用手机下载MBTI职业性格测试、霍兰德SDS职业兴趣测试、职业能力测试、职业价值观测试等测评软件并自主进行这四个方面的测试，测试结果出来后收集结果并组织分组讨论，最后由教师总结。学生在经过四个测试后会初步了解自己的性格偏好、兴趣特点、能力和价值观取向等各方面的特征，从而了解自己适合从事哪一方面的工作或事务，教师再组织学生进行职业生涯人物访谈。学生可以针对自己的个性特征，和相关行业相关专业的人物交流，了解行业与专业的要求和需要什么样的能力等。

同时，教师可以安排学生通过网络、行业人物访谈、和毕业生交流等方式了解当今就业形势和职业特性。通过多方面的了解和学习，学生对未来就业和职业生涯的规划有一个初步的想法，这样不仅提高了学生学习就业指导课的兴趣，而且真正体现了学生的主体地位，学生会不自主地为自己定一个目标，不仅是就业指导课教学效果得到提升，而且让学生学有所获。

通过聘请企业家、优秀职业人进校宣讲也可以帮助学生了解就业方面的问题。企业家或优秀职业人最好是从事学生所学专业类工作的或是本院校的毕业生，同时，可以统计学生职业四个方面的测评结果，针对学生中比较有代表性的职业角色，邀请相关角色的职业人来宣讲，学生可以根据自己的职业兴趣和职业性格等自主参与到职业人的宣讲。宣讲的职业人物越和学生的实际情况贴近越能吸引学生的兴趣、博得学生的认可。做到这一点需要职业院校管理部门给予相应的支持和配合。

就目前就业指导课教学模式的问题，坚持以学生为主体地位的教学理念，不断发挥教师们的聪明才智，解决学生学习兴趣低下和学习效果不明显等问题是可以实现的。总之，在种种困难下，如何充分利用现有的资源为教学服务，需要我们就业指导工作人员和教师们群策群力，还有哪些现有资源可以利用也值得我们继续发掘。

参考文献

[1] 张威，于燕翔.论全方位互动式教学在就业指导课中的应用[J].就业指导，2013（16）：35-39.

[2] 周璋斌，欧静玉.关于提高就业指导课教学吸引力的思考[J].教育探索，2013（4）：130-131.

[3] 杨丽萍.高校就业指导课现状及有效性探究[J].宿州教育学院学报，2013（4）：141-142，145.

[4] 冷年友，王海燕，李志强.论提升大学生就业指导课课堂教学效果的对策[J].四川职业技术学院学报，2013（2）：55-58，68.

[5] 张优美.浅析大学生就业指导课存在问题与对策[J].华章，2013（30）：171.endprint