浅谈聋校数学课堂有效与适合

易兴红

摘 要：聋校数学课堂要针对听力障碍学生的认知方式，关注数学与生活的联系，做到“有效”地激发思维；立足聋生思维特点，做到“适合的才是有用的”；加强个别化教学，做到“适合的才是有效的”。

关键词：适合；有效；实践；反思

“能被3整除的数”是全日制聋校实验教材第十二册的教学内容，是在学生掌握了求一个数的倍数，以及能被2、5整除的数的特征的基础上进行教学的，它是后面学习分解质因数、求最大公约数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分、通分知识的必要前提。所以它直接影响本册教材所有的后续内容，具有十分重要的意义。全日制聋校实验教材中首先让学生观察3的倍数表，得出只看一个数的个位还不能够确定这个数能不能被3整除，然后引导学生观察，得出一个数能不能被3整除与这个数的各个数位上的数的前后顺序没有关系，又让学生尝试把各位上的数加起来，发现了能被3整除的数的特征，最后举例验证。

笔者在钻研教材时，对教材进行了再创造，利用百数表让学生观察。考虑到聋生思维范围窄，易受表象影响，笔者将百数表分成1~49，50~100两部分，旨在缩小观察范围，集中聋生的注意力。把1~49内能被3整除的数的特征作为重点探究。50~100的数字做了进一步验证特征的素材。然后，在学生理解两位数的基础上，拓宽到三位数、四位数……最后对“能被3整除的数的特征”进行归纳总结。通过实践，这节课效果并不理想，主要问题是在大量的数字面前，聋生受表面的排列规律影响，关注的重心放在排列规律的讨论上。在深入感知阶段，教师的引导代替了学生的探究，学生的参与度不够。

这节课，引发了笔者对如何针对听力障碍学生的认知方式有效开展教学的策略思考。

一、关注生活中的数学，做到“有效”地激发思维

数学课程标准提出，应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。教学时应尽量根据实际情况，模拟一些有利于学生学习的生活环境，设计一些生活场景中的数学问题，让学生在轻松快乐中学到知识。“能被3整除的数的特征”这一课，离学生的生活经验比较远，而脱离生活的数学学习是比较困难的。提高学生的学习兴趣和信心是本节课的起始目标，然后才是促使学生掌握具体的知识、技能和发展智能的目标。基于此，笔者在教学这一课时，创设了“春游分组”的活动，拉近了数学与生活的联系。通过把132这个数字变魔术，制造学生的认知矛盾：为什么数字交换了，却还能被3整除？为什么有这样的结果呢？能被3整除的数有什么特征呢?让我们一起来研究。

在这里，笔者抓住学生认的知矛盾，给学生创造主动探究的机会，使前后课堂衔接流畅，学生的思维集更中。

二、立足聋生思维特点，做到“适合的才是有用的”

聋生由于从小听力受损，感知外部信息主要依靠视觉、触觉，这就决定了他们的思维特点是以动作思维为主，其思维过程为实物感知—形成表象—得出结论。因此，教师在教学中要创造一切条件，正确恰当地引导学生动手操作，调动多种感官参与合作交流，进行补偿教育；要把枯燥抽象的数学知识，用形象直观的形式展现在他们的面前，从而让他们在亲身体验中发现新知识，探究新方法。

“能被3整除的数”教学中，笔者创设了“春游分组”的情景，通过“132人平均分成2组”“132人平均分成5组”的思考，忆旧引新，让聋生积极地从自己的学习情况出发，凭借已有的知识和技能来学习，掌握新的知识和技能，从而达到调动聋生学习积极性、激发求知欲望、培养学习兴趣、提高学习动机水平的目的。

“能被3整除的数的特征”这节课，主要通过“质疑探索”的策略。质疑后，引导聋生展开探索，激发聋生的求知欲望，得出正确的结论。通过探索得来的知识，是理解得最深、记得最牢的知识。

在进行了充分的探索后，引导聋生通过自己的思考、研究，概括出“能被3整除的数的特征”。教师对聋生的归纳要进行评价和修正。针对聋生语言发展的特点，最后提炼“能被3整除的数”的特征，即“一个数各位上的数的和能被3整除的数，这个数就能被3整除”。

最后，通过基础练习、提高练习和课后活动，让聋生享受到成功的喜悦。

三、加强个别化教学，做到“适合的才是有效的”

聋生的个体差异主要表现在致聋原因、致聋时间、致聋程度、家庭环境、学前语言康复等方面的差异；不同聋生的兴趣、个性、情感等心理素质有所不同；还有的聋生伴有多重残疾。同一个聋生的各种心理特征发展不平衡。上述差异导致聋生群体在学习能力、学习态度、学习方法、思维方式、认知速度等方面差异显著。因此，我们要针对学生的差异，制订有效的教学策略，确保教学目标的实现。

根据学生需要，选择多样化的教学形式。将集体教学、分组教学、合作教学和个别教学有机结合起来是最有效的。教师要统筹兼顾，合理安排教学时间，使不同的学生都有充分的学习时间，以确保不同学生在一节课中都有所得。教师要针对个别教学对象的能力优势（潜在智能），进行教学方法的合理选择。学生学习目标不同，学习内容有差异，学习结果自然也就不同。这就要求教师根据不同程度学生的目标进行评价。学生在各自原有的基础上有了进步就应当给予肯定和表扬。