中职《基础会计》愉快课堂教学初探

黄丽娴

摘 要：基础会计是会计专业的一门专业入门课程，是学习其他专业课程的基础。从课程本身的特点来看，基础会计课程既有一定的理论性，又有一定的实践操作性，而对于初次接触基础会计的中职学生来讲，又会感到比较枯燥乏味，这些都是学好这门课的难点。但是，只要抓住课程特点，结合学生的实际，在教学中运用一些好的教学技巧，让学生在愉悦轻松的课堂上学习，也能取得好的学习效果。

关键词：基础会计；学习；参与

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）04-0106-02

作为中职会计专业入门的核心基础课程，学好基础会计，可提高学生学习会计知识的兴趣，为后继课程的学习打下良好的基础。基础会计课本身理论性和实操性比较强，教师在教学过程中应重视教学方法的选择，不要一开始就让学生面对枯燥无味的专业术语，失去学习的热情和兴趣。笔者从事会计教学多年，在教学中大胆创新专业教学理念和教学方法，为基础会计的课堂教学赋予新的活力，较成功地为学生开启愉快学习会计知识的大门。

一、注重导入，引起兴趣

俗话说得好：“万事开头难。”基础会计作为会计专业的第一门专业课，课程里面有许多概念、原理、规则等理论知识，如果我们教师直奔主题，开门见山，学生往往会感觉陌生和抽象，学生都用迷惑的眼睛看着你，造成理解困难。设想一下，如果教师能通过一个来自生活的话题展开新课，学生自然会感觉有吸引力，从而表现出浓厚的学习兴趣。例如：讲“原始凭证”时，我们可以先安排学生进行课前预习，要求学生了解什么是原始凭证，并且布置任务让每位学生搜集自己生活中所涉及到的原始凭证。教师通过创设一定的学习情境，让学生带着问题和任务去学习，自然唤起了他们的学习兴趣。学生通过预习，先了解原始凭证的有关内容，接着按自己对原始凭证的了解，开始搜集身边的原始凭证。很多学生搜集了较常见的购物发票，开学时交费后的发票，来回学校的车票或公园门票等。通过这个搜集过程，一方面使学生对原始凭证的内容、用途等有了基本的认识，为课堂教学打下良好基础，调动了学生的学习积极性，培养了学生主动学习的好习惯。上课时，学生纷纷展示自己的“作品”，相互交流，显得兴致勃勃。这时教师可选择一些有代表性的例子，让学生各自说明原始凭证的来历、内容、用途等事项。发言后，教师可进行简单扼要的总结。通过展示、讨论、总结的过程，学生较好地掌握了有关原始凭证的知识要点。

在这个教学过程中，教师选取了与学生生活有关的例子，以此作为新课导入的切入点。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，全是理论知识，会使学生一开始就对会计知识产生厌倦，无法激发学生的学习兴趣。所以，教师应运用别出心裁的课堂导入，引起学生的好奇，激发兴趣，使学生积极主动地投入学习，成为学习的主人。在这样的课堂情境下开展教学，无疑是在师生之间架起了一座沟通的桥梁，双方的距离拉近了，感情融洽了，气氛也就轻松了，教者心情愉快，诲人不倦，学者配合默契，如饥似渴，使教学取得预期的良好效果。另外，基础会计课的课堂导入，虽无一定之规，却有一定之妙，教师应根据不同学生，因材施教，设计不同的课程导入，遵循启发性、知识性、灵活性和趣味性的原则。良好的开端是成功的一半，只要在上课之始便能激发学生的学习兴趣，挥动其思维之弦，让学生以最佳的精神状态投入课堂，在愉悦的课堂中学习，那就算成功了一半。

二、 加强互动，引导参与

在教学活动过程中，教师要改变传统的满堂灌，着重培养学生的独立性和自主性，引导学生探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有创造性的过程。要把学生引进探索空间，首先教师要以平等的身份与学生对话，创设平等的学习氛围。尊重学生，消除师生隔阂，把学生的学习积极性调动起来，这是形成师生互动的首要条件。例如：在介绍存货的盘存制实地盘存制时，可以先从学生生活中的例子出发：4月末学生口袋里还剩30元钱，我们可以称之为5月期初余额，5月回校时又拿了500元，这个钱称5月份的增加数，那么学生可用的钱一共就有530元。学生5月份用了450元，那么5月期末还有80元，那么就证明公式：期初余额+本期增加额=本期减小额+期未余额。这个例子，与学生的生活相联系，它抓住了学生一个月有多少钱可用，还剩多少钱的心理特点，调动了学生的积极性和主动性。设想一下，如果将案例换成与学生生活无关的其他案例，或直接把公式讲给学生，学生刚刚接触这门课，肯定是不能理解的。教师通过选择一个与生活相关的例子，目的是以此作为学生学习的一个“过渡”，让学生由浅入深，从而举一反三。

三、引导思考，解决难题

要想让学生提高学习效率，就要让学生独立思考，自主学习，尝试独立解决问题。教学时，教师应注意教学时间的安排，教师上课的时间与学生独立思考的时间要依据不同的内容设定比例，把时间交给学生，给学生有足够的时间独立思考，引导学生主动学习，解决问题。为此，教师应以启发学生思考，激发学生兴趣为立足点创设课堂情境，采用提问、讨论、发散性思维等多种手段促进教学。例如：在讲“资产=负债+所有者权益”时，学生不好理解，可以以学生的财产及来源为例进行讲解，某学生的财产（即资产）包括：现金、银行存款、手机、衣物等等；财产的来源有两个方面：向其他人借的钱（即负债）；家长给的或自己打工赚的钱（即所有者权益）。通过这一实例讲解，学生不仅对所讲内容有了直观的理解，而且感觉到会计活动就在自己的生活中，自然而然就会产生学习兴趣。

四、分工合作，交流协调

分工合作是一种相互协调，团结合作的教学方法。教师应当鼓励学生在独立思考的基础上与他人交流。这样，既能让学生体会到合作的益处，又能学会尊重别人的看法。例如在基础会计的课程内容讲完之后，布置实习作业《基础会计》的综合实训时，让学生分组，每个组按审核原始凭证，编制记账凭证、登账、编制报表的工作进行人员分工。在刚开始实训时，学生可能会遇到一系列的问题：①不知从何下手；②知识内容不够熟识；③实习过程协调不好，相互埋怨；④前面出错，导致全部重做。笔者针对以上问题，对学生进行适当引导，让他们懂得如何与他人进行交流，只有协作才能把工作做得更好。通过这样的综合实训，学生不但学到了课堂上的知识，还能够学以致用，锻炼和提高了独立能力和交际能力，懂得了团结合作对自己的重要意义。

五、科学评价，提高认识

中职学校的学生正处于身心发育时期，他们认识自己需要经历模糊到清晰，由浅入深的过程。科学的评价是学生感受成长的喜怒哀乐的主要参照物。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性，自主行为的调控力，使学生的实际发展状况比预见的更好。笔者在教学实践中坚持了以下几种做法：第一，课堂口头评价法。即在教学过程中，对学生在课堂上的表现进行口头评价。适时地表扬能大大激发学生的主动性和积极参与性。第二，小组合作评价法。通过小组合作培养学生处理信息、总结归纳和交流研讨的能力。教师要根据每位学生在学习活动中的投入程度、主动参与意识进行评价。此外，学生还可以积极开展小组间的评价。正确认识自己在集体中的地位和作用，懂得同组内成员进行合作与交流，尊重与欣赏他人的思想与成果，以获取各方面的发展与提高。教师要及时肯定和赞扬勇于表现的学生。

六、加强实训，学以致用

在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，理论联系实际，让学生在具体的操作中形象学习。由于基础会计是入门课，大部分章节都有专项的实训内容，同时在期末安排时间让学生进行一次简单的综合训练，这样对于提高学生的整体概念及各环节之间的联系，起到很好的学以致用的效果，让学生的手动起来。通过给出仿真的模拟企业业务，给学生原始凭证、记账凭证及账页（由于内容较少，只下发部分账页），并参照会计人员工作规范条例，让学生从审核原始凭证到填制记账凭证到登账，再到最后的编制报表。经过这样训练的学生对会计知识的理解及运用将更加熟练，也更符合企业的职业需求，为学生向“职业人”这一角色迈出了关键的一步。

以上是笔者多年在基础会计课程教学一线的切身体会，虽然取得了一些成效，但教学是个无止境的课题，教学中还有许多学问有待更深入的探讨。

参考文献：

[1]段琳.会计教学论[M].北京：中国财政经济出版社，2001.

[2]张星星.合作与学习模式与学习者自主的培养[J].教学研究，2005（7）.

[3]邱洪云.中职会计电算化实训课堂教学的实效探究[J].广东教育·职教，2012（11）.

责任编辑 朱守锂