幼儿园大班定格动画体验课的分层教学

陈 中

(湖南科技学院 信息技术与教育系，湖南 永州 425199)

近年来，越来越多的幼儿园开始将信息技术引入到日常的教育活动中，但是多数教师只是在科学、语言、艺术课上才考虑使用信息技术手段来提高教学活动的趣味性和生动性，其他教学领域则很少考虑[1]。从幼儿的角度来看，除了专门的电脑课，他们在幼儿园很少有机会自主操作电脑。而现实的环境是，电脑已经走进了千家万户，电脑已经成为幼儿生活中的一部分，缺乏引导的幼儿很容易迷恋上电脑游戏。这对于培养幼儿初步的信息素养是非常不利的。定格动画作为一种经典的动画形式，一直广受幼儿喜爱。定格动画体验课让幼儿零距离接触电脑，并引导幼儿正确使用电脑，有利于幼儿信息素养的培养。目前，定格动画体验课已经在我国一些城市的幼儿园(如杭州市朝晖七区幼儿园)有所尝试，并且引起了幼儿和家长的强烈兴趣。

一 何谓定格动画

定格动画是一种不断突破传统的动画制作方式，它和手绘动画、电脑动画共同构成了现代动画的三大门类。“定格”在辞典中有两种含义：一是指电影、电视片的活动画面突然停止在某一个画面上；二是指固定不变的格式，一定的规格。就动画领域来说，“定格”就是静止在某一时刻的画面，它是在运动中静止的画面，那么“定格动画”就是将无数个静止的画面按照一定次序连续播放，形成动态的效果。定格动画的制作也即是通过逐格地拍摄对象然后使之连续快速播放，从而产生仿佛活了一般的人物或奇异的角色[2]。从广义上讲，使用摄影机逐帧拍摄实际存在的任何物态形象所产生的动画形式都可以称为定格动画；而我们通常所指的定格动画一般是由黏土偶、木偶、剪纸等混合材料的角色来演出的[3]。一部定格动画的制作包括脚本创意(创编故事)、分镜头画稿(绘制画稿)、角色设定和制作(角色造型)、道具场景制作、逐帧拍摄和后期合成等步骤。目前，市场上已经有专门针对幼儿使用的定格动画拍摄软件，如山姆动画(SAM Animation)等。这类软件的操作界面简单，具备定格动画拍摄软件的基本功能，并且大部分有专门的课程和教学方案，有的软件是课件附赠的。而且，还有一些企业推出了儿童制作动画的套装教具，包括编辑制作软件、舞台、场景和道具、人物以及拍摄设备。此外，幼儿园还可以自制一些教具，如：将美术、手工活动中的作品作为动画制作的道具使用，或者教师指导幼儿制作一些简单的道具和场景[4]。

二 定格动画体验课对于幼儿个体发展的意义

华南师范大学袁爱玲教授撰文指出，真正有效的学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆或理解，而体验正是一切心智活动的前提与基础；由于体验是生动的、鲜活的、整合的，符合儿童学习特点的，所以体验教育不仅有助于儿童对知识的理解，而且有助于儿童认识知识与自己的关系，自己获得知识后的快感和成就感，以及教育和知识的价值等[5]。定格动画体验课就是这样的一门体验课程，它能够让幼儿在轻松快乐的氛围中感受合作成功的喜悦，并促进幼儿的认知和社会能力的发展。

(一)有利于幼儿身体与心理的健康。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，健康包括身体和心理两个方面，发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。在定格动画体验课上，有大量画、刻、折、捏、搓揉、摆放等动作和使用各种工具的活动，还有道具的制作、动画场景的绘制和搭建、动画拍摄软件的操作等动手环节，这些活动可以有效增强幼儿手部动作的灵活性、精确性和手眼协调能力[4]。定格动画体验课不仅能促进幼儿的动手操作技能，还能激发幼儿脑细胞的活动和促进幼儿大脑的成熟。幼儿通过亲自参与制作定格动画，能够获得心理上的成就感，这种积极的情感体验有益于其心理的健康发展。

(二)有利于幼儿语言与社会性的发展。语言是人类交流和思维的重要工具，社会性是幼儿适应和立足未来社会所不可或缺的重要素质。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿期是语言和社会性发展的重要时期，良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响。语言是人际交流的重要工具，幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力，所以幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。在定格动画体验课上，幼儿需要在教师的指导之下进行分工合作，共同完成一部动画，比如，有的幼儿负责编故事、有的幼儿负责制作道具、有的幼儿负责绘制场景、有的幼儿负责配音，还有幼儿负责操作电脑软件。每一部动画的制作都需要很多幼儿相互合作，共同完成定格动画制作的每个环节。在合作的过程中，幼儿之间的言语和肢体交流不仅促进了幼儿语言表达能力的提高，也促进了幼儿社会交往能力和社会适应能力的发展。

(三)有利于幼儿科学探究能力的培养。兴趣是最好的老师。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力，幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。在定格动画体验课堂上，教师通过引导幼儿观看动画片，激发幼儿的好奇心与创作热情，鼓励幼儿发挥自己的想象力和创造力，编写属于自己的故事，动手绘制背景，制作道具和动画。例如，教师指导幼儿拍摄一段小朋友拍皮球的画面，教师就需要引导幼儿观察小朋友和皮球的运动曲线，以及其中的运动规律。那么，在这样的体验过程中，幼儿不仅发现动画制作的秘密，感受到动手操作的乐趣，还潜移默化地获得了科学知识的学习。

(四)有利于幼儿艺术修养的提升。教育部在颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中，把幼儿园教育划分为健康、语言、社会、科学和艺术五大领域，这表明幼儿艺术教育是学前教育的重要组成部分，是实现幼儿教育目的的重要手段。动画是一门充满想象力的艺术，定格动画体验课通过观看、演示、动手操作等多种教学形式，利用人偶、折纸、橡皮泥、玩具等多种教学道具，将动画、游戏、美工、信息技术等多种元素融为一体，能够激发幼儿的好奇心，培养幼儿对艺术的兴趣。通过定格动画体验课，使幼儿萌发初步感受美和表现美的情趣，使幼儿的认知、情感、智力和创造力得到健康发展[6]。

三 幼儿园大班定格动画体验课分层教学策略的设计

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。大班幼儿对周围世界充满浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心，而且这一年龄阶段的幼儿已经有了初步的逻辑思维能力，动手操作能力也逐渐增强，具备制作简单定格动画的基本素质。但是，定格动画的制作涉及文学、音乐、美术、手工、信息技术等多个学科领域的整合，因此不能将幼儿园的定格动画体验课定义为真正的动画制作，也不能用整齐划一的标准来要求所有幼儿。基于因材施教的基本原则，笔者尝试提出定格动画体验课中引入分层教学模式。分层教学是指在班级教学中，依照教学大纲的要求，从各层学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，给予不同层次的辅导，组织不同层次的评价，做到使各层学生在学习中都能人人有兴趣、个个有所得，在各自的“最近发展区”得到最充分的发展，较好地完成学习任务[7]。在实施的过程中，教师要根据学生的学习反馈情况对分层进行调整，也就是说对学生的分层不是固定不变的，教师要根据学生的学习和发展情况进行阶段性调节[8]。其主要模式有班内分层目标教学模式和分层走板模式。考虑到幼儿的生活与心理特点，幼儿园的定格动画体验课应采用班内分层目标教学模式，使幼儿在熟悉的环境下进行教育体验。定格动画体验课分层教学模式的组织结构如图1所示。

图1 定格动画体验课分层教学模式组织结构图

(一)幼儿的分层。德国教育家第斯多惠指出：“学生的发展水平是教学的出发点”。如何对幼儿进行科学的分层，是实施分层教学的关键。学生分层的方式一般有两种，一种是纯粹按照学生的考试成绩进行分层，另一种是根据学生综合表现出来的学习水平或学习风格分层[9]。结合幼儿教育的特点，定格动画体验课的幼儿分层应依据后者进行，即要根据幼儿在活动中表现出来的学习水平或学习风格进行分层。同时，为了充分了解每个幼儿的学习特点，教师在课程开始之初不要急于分层，而应该在经过一段时间的观察之后，再实施分层。还要注意的是，教师在分层的时候还要适当考虑幼儿的个人意向，尊重幼儿的兴趣。根据幼儿的智力发展水平、学习主动性和动手能力等个性差异，可以将学生按照一定的人数比例分为A、B、C三个层次。分层所依据的幼儿个性特征如表1所示。在开展定格动画的创作体验活动时，教师可以将不同层次的幼儿(如2个A层幼儿、3个B层幼儿、2个C层幼儿)结合在一起，组成创作小组，A层幼儿负责带动B层和C层幼儿共同完成创作任务。这种分组方式有利于小组内成员之间的优势互补，也有利于各个层次幼儿的个人素质完善。本着以人为本的教育原则，在实施分层教学的过程中，教师应注意分层是相对的，是动态的，各个层次之间的幼儿是可以相互流动的。每经过一个固定的时间段(如一个月)，教师应根据学生的学习发展情况，进行必要的层次间调整，使更多的低层次幼儿向高层次流动，最终达到A层、B层幼儿队伍不断壮大的目的。

表1 各层幼儿的个性特征

(二)任务的分层。任务分层是保证定格动画体验课分层教学有效实施的重要前提，制定分层教学目标是其中的重要一环。分层教学目标指的是确定与各层次学生能力相适应的教学目标，它包括教学大纲所规定的认知、情感和动作技能三个方面的目标。教师要根据不同层次幼儿的实际情况，因材施教，确定具体可行的教学目标。如：对A层幼儿要设计一些灵活性和难度较大的任务，要求A层幼儿能够灵活运用教师讲过的理论知识，并能够有所创新；对B层幼儿要设计稍有些难度的任务，要求B层幼儿能够掌握教师讲过的基本理论知识，并加以实践应用；对C层幼儿要多给予指导，设计简单一些的任务，能够掌握主要的理论知识并加以实践应用[10]。针对各层幼儿设定的教学目标如表2所示。

表2 针对各层幼儿的分层教学目标

(三)辅导的分层。定格动画体验课重在关注幼儿的参与体验，幼儿才是体验课的真正主体，教师应是幼儿主动学习过程中的引导者、帮助者和促进者。以学为中心的教学模式注重在学习过程中发挥幼儿的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略、协作学习策略”和“学习环境”两个方面进行，这种教学模式有利于幼儿的主动探索、主动发现、有利于创造型人才的培养，其教学设计流程如图2所示[11]。

图2 以学为中心的教学设计流程

从图2中可以发现，教师在教学过程中的作用主要是创设教育情境、提供信息资源和参与学习效果评价等，学生作为学习的主体要自行设计适合本人的学习策略，这种教学设计忽视了教师的主导或指导作用的发挥，忽视了师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用。对于学习自觉性不足的幼儿来说，各个层次的幼儿从学习内容、学习方法、动手能力等方面都因人而异，所以教师更应加强分层辅导。分层辅导的实施可以有效规避这些弊端，但是要注意对不同层次的幼儿给予不同的指导和帮助，以有针对性地解决幼儿的不同学习困难。针对各层幼儿的分层辅导策略如表3所示。

表3 针对各层幼儿的分层辅导策略

(四)评价的分层。评价的分层是有效实施分层教学的保障。以学为中心的教学设计理论强调发挥幼儿的主体地位，重视通过各种自主学习策略与协作学习策略培养学生的创新思维能力和实践能力，而传统的标准化考试的评价方法无法创造性的学习思维过程进行测量和评价，基于建构主义学习理论的以学为主的教学评价顺势而生。以学为中心的评价重视对动态的、持续的、不断呈现的学习过程及学习者的进步的评价，强调基于真实任务的背景驱动的评价。档案袋评价是近年来英、美、日等国教育界广泛应用的一种评价方法，主要是由教师和学生搜集的、主要用于存放反映学生学习过程和学习进步的各类学习成果，如美术作品、照片、调查记录、作业等，这些学习记录按照一定的顺序形成文档，用于学生对学习的回顾、自我评价及其他形式的外部评价[11]。档案袋评价方法可以被引用到定格动画体验课堂中来，教师为每个幼儿建立个人档案，记录幼儿的学习兴趣、个人作品及进步情况，还可以经常与幼儿讨论其进步轨迹，关注对幼儿成长过程的评价。鉴于对各层幼儿所设定的教学目标不同，对各层幼儿的评价标准也不应相同。对各层幼儿的评价标准(达标)如表4所示。

表4 对各层幼儿的评价标准(达标)

四 需要注意的问题

(一)对教师素质提出了更高的要求。意大利瑞吉欧教育模式非常重视教师的作用。教师是学校环境的设计者与布置者，引导幼儿在讨论与协商中发展方案主题，开展方案活动；教师是幼儿活动的支持者和引导者，帮助幼儿发现、明确自己的问题和疑问，鼓励儿童相互交流，共同活动，共同建构知识；教师是档案袋的记录者和保存者，通过档案袋对儿童活动进行记录，并为公共展示做准备[12]。定格动画体验课在一定程度上尊崇的是瑞吉欧的课程实施方式，所以对教师素质的要求很高，它要求幼儿教师必须有较新的教育观念、敏锐的观察力、丰富的知识储备量、娴熟的教育技术能力和良好的信息素养。而我国目前的幼儿教师以中专教育为主，这对幼儿教师是一个巨大的挑战。

(二)“分层”不是“歧视”。分层是本着为幼儿全面发展的目的进行的，初衷是美好的。但是，如果分层的标准把握不好，或者实施的过程中方法不恰当，就有可能给幼儿的心理带来许多负面效应。比如：如果分层不恰当，可能会促使教师产生幼儿异类的思想；幼儿对于基于差异的区别对待是很敏感的，分层还可能导致幼儿曲解或误解教师的某些行为[13]。针对不恰当的分层可能带来的师生心理问题，建议在实施分层教学的过程中，教师没有必要向幼儿介绍分层教学的细节，更不要告诉幼儿被分为A、B、C层，只要教师做到心中有数，在教学过程中实施分层辅导和分层评价即可，在设定分层教学目标时只需告诉幼儿这是小组合作活动，每个幼儿需要负责的任务不同而已。

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