整体导学式开放性教学法初探

所谓“整体导学式开放性”教学法，就是要求教师对课堂教学进行总体设计，从整体上对学生进行指导，调动学生学习的积极性，让学生主动参与教学过程，从而形成课堂的开放性格局，使学生在把握思路的基础上，完成知识和能力的迁移。其过程如下：

一.搞好教学总设计

所谓教学总体设计，就是教师在教学过程中，依据教育教学理念，教学艺术原理，为了达到教学目标，根据学生认知结构，对教学过程，教学内容，教学组织形式、方法、手段等进行的策略，目的是为实现课堂教学过程的最优化，取得最佳教学效果而做的教学设计安排。

大凡教育名家都善于进行教学总体设计。还记得当年于漪老师在教《荔枝蜜》一课时，先在黑板上写了一个大的“蜜”字，并要求学生分析其字形结构，引起学生的注意和兴趣，然后她要求学生联想“蜜”与什么有关，学生自然而然地由“蜜”联想到蜜蜂，继而再联想到蜜蜂采花酿蜜，再进一步拓展联想到辛勤劳动的农民。接着学生自己读书、感悟、理解。由于教师对课文教学进行了总体设计，教师的指导高屋建瓴，教学思路清晰，成功地解决了怎样教的问题，学生也从整体上把握了文章的结构线索，又迅速准确地领悟了作品所表达的情感，有效地解决了学生怎样学的问题，收到了很好的教学效果。

二.创设情景整体导入

“整体导入”不仅指普通意义上教师设计导语导入课文，更重要的是教师在对教学做好总体设计的基础上，创设情境，展开知识背景，精思巧授，使学生依据生活经验，有感悟生活到感悟课文，以达到课堂教学的最优化，取得最佳教学效果的目的。我在教《我的老师》时，先跟学生讲，我们也准备写一篇《我的老师》的作文，请同学们回忆一下，你的老师有那些值得你赞颂，值得你写的典型事迹？这些事迹表现了老师什么品质？然后组织学生回忆、小组合作讨论、发言，通过展开知识背景，让学生拉近了书本与生活的距离，不仅激发了学生的兴趣和求知欲望，更有助于学生从整体上把握课文。

三.学生参与开放课堂

“凡是学生能够自己做的事，一定让学生自己做。”（魏书生）这正如放鸡一样，如果主人只是在前面撒食喂鸡，那么鸡们就永远不会有主动觅食的能力。而开放性教学则是放“鸡”上山，主动觅“食”，最终养成学生自主学习、合作探究、发展创新的能力。我在教学《罗布泊，消逝的仙湖》时，先让学生通过查阅书籍、网络了解罗布泊的有关知识，教师引导：在这以前的罗布泊是什么样子？为什么会消逝？给人类带来了哪些危害？这时课堂气氛顿时活跃起来，学生从撒哈拉沙漠谈到塔克拉玛干，从楼兰古城的消失谈到地中海，从雾霾天气谈到PM2.5，从南水北调到环境保护、低碳生活……学生所掌握的知识大大出乎教师的意料，学生的发散思维、想象创造力得到了充分自由的发挥，不少学生还对环境保护提出了富有创造性的建议。至此教师引导学生看书、讨论，再谈谈自己对课文的理解、看法，一切问题便可迎刃而解。课堂上学生都处在一种主动探索、发现的状态中，呈现出课堂开放性格局。

由此可见，在开放性教学中，如果教师给学生以充分发挥的空间，多一些民主和谐，少一些束缚，使学生有难必思，有疑必究，有话必说，有理必讲，不仅能够训练学生的听、说、读、写能力，更重要的是还可以培养学生的发散思维和创造思维。

四.知识能力迁移——变学会为会学

在以往的语文教学中，教师把学生宥于课本之中，学生缺少生活体验，不是在生活中学语文，学生的能力也就成了无源之水，无本之木。整体导学式开放性教学把语文学习的空间引向学生的生活实际，引向广阔丰富的社会生活，从而形成了一个生动活泼的语文教学格局。沟通了课堂内外，实现了课内知识与课外知识的融合，把语文课打造成“大容量、快节奏、活气氛、高效率”的高效课堂，体现了新课程标准下大语文教学观的教学理念。

由于教师在总体教学设计中，从总体上把握文章的思路，在整体导入中也暗含了学法指导，所以学生在老师的主导作用下，也就懂得了怎样由“学会”变为“会学”。

叶圣陶先生说“教材只是个例子”。那么课文便是写作的范文，教师在指导中，引导学生整体把握写作思路，启发学生观察感悟生活，激活思维，把握结构，掌握规律，沟通课堂内外、课本内外，充分发挥“例子”的作用，实现了写作能力的迁移，真正达到语文教学情智并育轻负高效的目的。

刘桂章，教师，现居山东青岛。