让阅读成为语文教学的主线

钟耕田+王爱华

苏联教育思想家苏霍姆林斯基说，一个学校可以什么都没有，只要有了为学生和教师精神成长的书，那就是学校。只要有了书，孩子们就有了阳光，有了成长的空间。就语文而言，一个学生素质如何，可以通过说、写的形式来展现。说、写的基础是语文知识的积累，而语文知识的积累就是要靠阅读。而现今的小学语文教学过程中，存在着学生读书很少，甚至不会读书等问题。因此，培养学生的阅读兴趣，教给学生合适的阅读方法，从而学会阅读，爱上阅读，对夯实学生的语文基础知识，提高其语文素养来说显得尤为重要。

一.调动学生阅读的积极性

1.发挥榜样的力量。培养学生的阅读兴趣首先应让学生感受到教师对阅读的热爱，想引导学生读哪本书，教师需提前阅读，绘声绘色地给他们讲书中的故事，或给他们讲一段精彩的段落，并且告诉学生，老师也是通过读书才知道的，这样逐步培养，使孩子们也爱上读书。

2.抓住兴趣点诱导。一般来说，小学生由于年龄的原因，多数对小动物、植物都有较浓厚的兴趣，他们有时会经常请教很多问题，这时，教师要抓住学生这一兴趣点，不失时机地向学生推荐有关的课外书籍让他们去阅读，这样不但满足了学生探究的愿望，而且从中体会到了读书带来的乐趣。

二.养成良好的阅读习惯

1.正确熟练地使用工具书

工具书，顾名思义，就是帮助阅读的工具。工具书，名量繁多，主要有：字典、词典等。正确熟练地使用工具书，可以帮助学生认读生字，理解词语，扫清阅读的障碍。

2.不动笔墨不读书

俗话说得好：一个好脑瓜不如一个破笔头。要取得良好的阅读效果，必须坚持不动笔墨不读书。主要包括重要知识圈圈点点、做批注、记读书笔记、写读后感等。这样，才能将阅读得到的知识，变成自己的知识，提高自身的语文素养。

3.尽量自力更生

阅读过程中遇到问题是正常的，不要遇到问题就绕行、躲避，而是要勇敢面对，尽量通过精读、悟读或借助工具书自己解决，实在解决不了的，再与同学、父母或老师商讨解决。

三.课内外阅读的结合

1.课堂上：在学生掌握了自学方法后，可以让学生自学课文，教师还要在此基础上提供一些与课文有关联的文章让学生读，让学生在课堂上能吃得饱，消化得好。每节课抽出一定的时间，让学生相互交流读书的收获，（包括字词句、文章的结构、修辞方法、写作方法等等）。教师本着多表扬鼓励少批评的原则进行点评，激励学生爱上阅读，喜欢上交流。

2.课外：除了语文“主题学习”外，教师还需定期推荐一些适合学生阅读的书，并且实行转换（学生之间定期交换图书阅读），要实现有限图书的最大价值。这样不仅开阔了学生的视野，而且无形中提高了学生的语文水平。

四.营造书香家庭氛围

为了尽快让学生踏上阅读的快车道，走进书的海洋，从学生入学开始就注重通过各种各样的活动向家长介绍阅读的重要性，从根本上改变家长“书本还学不好，还读什么课外书”的态度，让家长自觉、主动地参与到“亲子共阅读”的活动中来，与学校老师形成合力。通过“阅读专题会”、“亲子共读交流会”、“读书成果展览会”等一系列活动，使家长认识到读书的好处和重要性，经常带学生逛书店、购买孩子喜欢的图书，回家后与学生一起读书。父母参与孩子的阅读，在阅读行为方面的榜样作用，能更多地鼓励孩子继续进行阅读。

五.利用好评价，检验阅读成果

阅读兴趣提高，阅读方法指导固然很重要，但是没有合适的评价制度，学生阅读的积极性便很难持久。特别到了高年级，学生之间的差距已经很大了，有些后进生评优争先已经泄气了，开始产生破罐子破摔的消极思想。老师必须有新的激励办法，激发他们的阅读积极性。

1.建立读书档案：收集整理学生的读书笔记、心得体会等，将其装入学生读书档案之中，记录学生读书成长的过程。

2.静态展评：每学期组织一次优秀读书笔记、优秀作文、手抄报等展评，展示阅读的收获。

3.动态展示：每学期通过辩论会、演讲比赛、成语接龙、诗歌诵读、读书报告会等形式，既检阅了学生的阅读成果又提高了学生的表达能力。

4.书面测试：涉及到的内容有判断读音、字词的理解、修改错别字、歇后语、谚语、诗词的积累等。

六.制定评价机制，纳入量化管理

每个班级要建立详细的学生阅读评价机制，班级每周评出“周阅读明星”、每月要评出“月阅读明星 ”、每学年要评出“学年阅读明星”，并将此体现到班级对学生的年度综合评价中。学校也要建立详细的班级阅读评价机制，每年都要评出“学校年度阅读优胜班级”。通过一系列的方式，检验学生阅读的收获，提高学生的语文素养，同时也让学生收获进步的喜悦。

钟耕田，王爱华，教师，现居山东青州。