尊重学生主体地位的实践与思考

在教学中，尊重学生主体地位，调动学生参与意识，是融洽师生情感的前提和关键。教学中，师生双方在“相互信任、充满好感”的情景中互动学习，对催生学生语文情感，培养学生良好品质，提高课堂教学效率，促进学生全面发展有着重要的意义。

一.把握学生心态，发挥“双主”作用。融洽师生情感是教师与学生双向互动的关键，教师要妥善处理好“双主”关系，一方面注重发挥自身的主导作用，以自身的言行举止、说话风格、人文素养、行为品德等人格魅力影响和带动学生参与各种学习活动，为学生树立做人、学习的榜样，另一方面要尊重学生的主体地位，凸显学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，使学生积极参与师生双边合作。教师要最大限度满足学生的学习需求，要用真情、动真心密切师生之间的关系，使课堂教学活动充满生机与活力，调动和激发学生学习的积极性和主动性。初中学生有叛逆性格，情感还处于发育的状态，他们乐于追求新事物，既有“与师交流，与生合作”的心理，又有不配合、搞对抗的逆反心理，笔者因势利导，注重与学生进行沟通交流，了解掌握学生的心理活动、兴趣爱好、接受能力以及学生的思想动态、思维层次、思辨能力，树立“教育围绕学生转，教学随着学情变”的理念，尊重学生的主体地位和情感爱好，充分发挥学生个性较强、思维独特的特点。如笔者在教学《最后一课》、《我的母亲》、《美丽的西双版纳》等通俗易懂的文章时，在学生预习、交流的基础上，我引导学生积极发言，大胆质疑，尊重学生想法和见解，对学生正确的想法、见解及时地给予赞许和肯定，对一些回答得不完全、不到位的问题，顾及学生的情感让学生坐下来听听其他同学的见解，让他感受到来自于老师的信任和关怀，汲取他人的智慧，补充自身的不足，不但提高了教学成效，而且活跃了课堂教学氛围。

二.注重引导启发，融洽师生感情。教师不仅要做好授业解惑方面的工作，还要承担起引领学生健康成长的责任，引导学生学习书本上没有的知识，让学生学会为人处世，成长为一个有益于社会进步的新型人才。在学生感情失落感到迷茫时，要积极地帮助学生进行梳理，帮助学生树立积极向上的心态，建树正确的人生观、世界观和价格观，直面人生，奋发向上；在学生的学习成绩有所下降或学习一时处于低潮时，要及时地给予鼓励和支持，帮助学生选择合理的方法，让学生认识到学习语文的意义，发现参与语文学习、讨论的乐趣，克服害羞和焦虑心理，让学生迎头赶上，努力获得最大的进步；在学生考试取得优异成绩，在语文学习方面有所提高时，教师要引导学生消除骄傲心理，让学生百尺竿头更进一步。这样才能准确把握全体学生的学习心态和学习情况，为开展按需而导，因材施教打下良好的基础，建立起一种“亲密无间、情感交融、和谐宽松”的新型师生关系。笔者在教学实践中，通过与学生沟通交流，了解掌握学生的思想脉搏和语文学情，了解学生对教学设计、教学目标、教学方法等方面的意见和建议，对一些有益于教学活动开展的意见和建议在教学实践中加以利用，使教学目标更“明”，教学方法更“活”，教学过程更“优”，在课堂教学中，我注重尊重学生的主体地位、情感爱好，尽可能用商量的语气提出问题，经常站在学生的角度去思考问题，对于学生所提出的不同观点，不同看法，以积极的心态去分析、去引导，使学生正确看待自身的见解，全力营造“亲师信道”的教学情境。

三.满足成长需求，提高教学质效。教师要俯下身子看学生，引导学生“读好书，好读书，书读好”，不断扩大学生的阅读量，拓宽学生的知识面，尽量满足学生成长进步的需求。在学生学习过程中遇到一些疑难问题，教师要区别对待，对一些因自己未能解释清楚、没有讲到位的问题，教师要勇于承担自己的责任，树立担当意识，尽最大的可能为学生讲深讲透；对由于学生未能充分的理解，上课未能认真听讲面而造成的问题，教师要表现出合作的态度，与学生一起探究解决，使学生把问题搞清搞懂。在学生提出自己的见解时，对一些正确的观点和见解，教师可以回答“你的回答非常好，我欣赏你的看法”，帮助学生树立自信；对一些回答不够全面的问题，教师可以回答“我认为你的思考不错，再听听其他同学的意见好吗？”帮助学生进一步的完善自己的观点，表现出一种“合作、宽容、信任”的态度，让学生从心底深处接受教师，愿意倾听你的讲解，满足学生成长进步需求。笔者在教学中注重把自己乐观的态度，阳光的心态传递给学生，帮助学生找对学习方法，找准问题症结，引导学生主动学习，奋发向上。

吴杨，教师，现居江苏靖江。