英语口语教学Let’s教学模式中的兴趣激发

摘要：英语口语的Lets教学模式的四个环节中，运用各种教学方法，不断诱发、激发、激活、延伸学习活动中最活跃的内部动机的兴趣，不断交替使用直接兴趣与间接兴趣，充分调动学习的自觉能动性，使学生始终在愉悦快乐的课堂氛围中趣味昂然地学习，从而有效地提高英语口语教学的质量。

关键词：Lets；口语教学；兴趣；激发

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0073-03

Lets教学是英语口语教学中常见的模式。它包括Leading，Exploring，Trumpeting，Sharing四个教学环节。如何在这个教学环节中，激发学生兴趣，充分调动学习的积极能动性，有效进行英语口语教学训练，则是值得认真研究探讨的问题。兴趣，是喜好的情绪，它是人的认知需要的情绪表现。古人认为“不兴其艺，不能乐其学”（《礼记·学记》）。这“兴”就是指兴趣爱好。科学实验表明：一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可以发挥80%以上，做不感兴趣的工作只能发挥20%，可见兴趣在学习活动中的重要作用。兴趣又分直接与间接兴趣。直接兴趣是不因需要而产生的兴趣，容易使人满足，却难以持久，不利于培养意志力和获得系统的知识。但情感性强，吸引力大，短期效果好。间接兴趣是因需要而产生的兴趣，它理性强，靠意志力可以维持较长的时间，有利于培养学生同困难做斗争的精神和获得系统的知识，但吸引力差，容易疲劳。这两种兴趣是可以互相转换的，当一个人觉得他现在或将来需要某种知识技能时，就会把兴趣转移到那上面去，这是间接兴趣；当学习进一步深入，对这种知识的了解日益加深，对这种技能日趋熟练，那么，他的兴趣就不仅仅是因为需要，而且是因为这种知识或技能的本身，这又是直接兴趣。从质变宏观角度看，这种转化需要经过较长时间的培养积累；而从量变微观的角度看，这种转化随时都在发生。这就告诉我们，英语口语的Lets教学的四个环节中，应不断交替使用直接与间接兴趣，运用各种教学方法手段，不断诱发、激发、激活、延伸学习兴趣，让学生自始至终在趣味昂然中学习，从而优化课堂教学，有效提高教学质量。

一、Leading环节，诱发兴趣

Leading（激活旧知，有效导入）环节，是有效导入新课的环节，主要是诱发学习兴趣，创造良好的课堂气氛，确定一堂课基调的开端。教师要结合学生的生活或学习经验，并创设有主题的情境，以诱发好奇心和学习动机。在这一阶段，教师把与话题有关的环境以及思维的方向提供给学生，并把所要学习的新知识与学习者已有的知识结构建立某种联系，使学生有想说的强烈欲望，满怀兴趣和期待地开始新课的学习。好的开端，是成功的一半。心理学研究表明，一堂课的开始，学生的思维不受前摄抑制的作用，留下的印象最为深刻，因此教师利用这一规律设计好新课导入。导入是很讲究的艺术，好的老师常常反复推敲设计一个好的导入，诱发学生探究新知的情趣。课伊始趣亦生，一个好的导入，常常可起到旗开得胜的最佳效果。在Leading诱发兴趣的环节里，往往采用直观法、悬念法、简介法、审题法、联系法等导入新课。

1.简介法。简介导入是通过对课文的作者、背景，或课文的主要内容提要介绍导入新课，以此诱发学生对口语阅读材料的兴趣。由于时空，尤其是地域的阻隔，给学生阅读造成困难。这就可以简介作者和所处的背景入手，为学生解决一些阅读理解难题，从而诱发学生阅读与口语练习的兴趣。在《新编大学英语（第二版）》第一册Unit 5Do Animals Have a Culture？一课开始前，可通过网络、报刊等对动物是否拥有文化这一内容的报道，例如，介绍山雀是如何打开瓶盖喝牛奶，猴子也爱泡温泉等内容，引发学员学习兴趣。假如要求学生在课外查阅资料，能在课堂上把作者、背景，或课文的主要内容提要由学生自己介绍导入新课，那将会收到一箭双雕的教学效果。

2.悬念法。悬念导入是根据内容，巧设问题，造成渴望寻求的心理状态，把学生的注意力引入一个特定的问题之中的一种导入形式。悬念是一种兴奋剂，教师根据教材的内容巧设悬念，能勾起学生强烈的破疑欲望，以此诱发学习兴趣，积极思考。如在讲授第一册Unit 6 The World of Mystery时，师：当一提到百慕大时，许多人都知道，那么，百慕大究竟是因为什么出名呢？是因为它美丽的海岛风光呢？还是因为它的恐怖和神秘呢？诱发对百慕大的兴趣，教师再设置悬念，学生即投入到对百慕大神秘失踪案的思考之中去，思考的结果也正是课文要重点学习的内容。

3.引用法。引用法是引用已学诗文、名言警句或与所讲课文有关有联系的精妙句段导入新课，以此诱发阅读兴趣。如：在讲授第二册Unit 5 Dreams时，可引用美国著名作家兰斯顿·休斯（Langston Hughes）的诗歌Dreams导入，通过朗诵、教师讲解启发，学生被诗的意境所感染，激起情感波澜，诱发了学习兴趣。又如引用成语谚语导入新课，也会使课堂生辉，助长学生的学习兴趣。如More Than Words一课，联系与身体相关的谚语：Better the head of an ass than the tail of a horse.（宁为鸡头，不为凤尾。）……这样不仅诱发了学习兴趣，还为说写积累了语言素材。

二、Exploring，激发兴趣

Exploring（创设情境，探索新知）这一环节，主要是教师创设情境，与学生一起探索和发现新知。运用文本材料，如听力部分与对话部分，把两大块教学内容整合在一起，用一条线把它串起来，这条线可以是某个话题、某个场景，也可以是某个人物、某个地点。在这一步骤中，最重要的是如何设计形式多样的活动，激发兴趣，让学生真正动起来。比如，学生相互结对子或小组自由组合的形式，由教师设计许多一个个的小任务构成任务链让学生实施完成任务。这种形式可以使所有学生都有机会练习口语，并且在与同伴的交流中可以刺激学生认知的发展，同时促使学生合作式学习，利于培养互助协作的团队精神。这一环节是在导入直接兴趣之后的承上启下的环节，更多的则是需要间接兴趣，它理性强，靠意志力可以维持较长的时间，但吸引力差，容易疲劳。因而，教师在设计活动过程中，要遵循四个原则：联系学生实际时效性原则、结合学生生活真实性原则、实现学生实践交际性原则、运用间接兴趣激发学生探究新知的兴趣原则。此环节往往采用情境法、问题法、故事法、讨论法、归纳法激发学生的学习兴趣。endprint

1.情境法。情境法，就是创设情境、渲染气氛，使学生身临其境，直观感染，迅速把学生带到丰富的感情色彩的文章之中去，以此激发学生的阅读与口语学习兴趣。情境法注重的是学生情感的挖掘，通过极富感染力的情境使学生入情、移情、陶情。情境教学可从图画、音乐、电视、模型等多方面入手创设情境。如在讲授第一册Unit 5 Animal World时，运用动画片《狮子王》片段创设情境：Mufasa：Simba，everything you see exists together in a delicate balance. As king，you need to understand that balance and respect all the creatures from the crawling ant to the leaping antelope.Simba：But dad，dont we eat the antelope？Mufasa：Yes，Simba. But let me explain. When we die，our bodies become the grass and the antelopes eat the grass，and so we are all connected in a great circle of life.放完影片提问：What can we learn from Mufasas statement about the “delicate balance”？从而引发学生思考生态平衡问题。这样紧扣课文引入英文电影片段创设情境，使学生身临其境，直观感染，不仅可以渲染气氛练习听力，更能激发学生思考回答的兴趣，为口语表达做好了准备。

2.游戏法。游戏法是根据学生心理、生理特点和课文内容，采用游戏活动来激发兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中学习口语。比如在讲授第一册Unit 9 Holidays and Special Days前，根据单元主题：中国和西方英语国家的节日，要求学生分别查询和收集中国传统节日与西方英语国家节日的相关资料，课堂上由学生自己组织活动，通过中外节日知识抢答、演唱、朗诵、表演、课件展示等游戏活动或表演节目，有效激发学生的口语表达兴趣。游戏戏剧化，活动是根据要求和角色精心设计的，所有学生都直接参与到活动中来，有趣而传神地进行理解表达，就会收到事半功倍的教学效果。

3.直观法。直观法是利用挂图、板画、实物、演示、影视等，激励学生阅读与口语学习兴趣的方法。学生未见过或不熟悉的陌生事物，让学生直接感知，以吸引学生的注意力，从而激发学习兴趣。如利用地图进行情景对话：Show a map of Fujian Province.There are many places of interest in each city. Give the students some minutes to make a travel plan. The requests of the task：①Scanming is the beginning.②Choose the place（s）you want to go，and plan the travel routing.③The plan includes the means of transportation and your preparation.这样直观板画板书演示并配合语言，学生一下进入浓厚的学习气氛之中，兴趣昂然地学习。

综上所述，我们在英语口语的Lets教学模式中，改变了以教师为整堂课的核心，学生只是聆听者的口语教学模式。而是以学生为中心，以激发兴趣作为一种教学手段，在教学的四个环节中，不断交替使用间接兴趣与直接兴趣，不断诱发、激发、激活、延伸学习兴趣，始终让学生在愉悦快乐的课堂氛围中兴趣昂然地学习训练英语口语。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师千方百计地激发学习兴趣，调动学生学习英语口语的积极性，激发学生的热情，使之主动地在实践、参与、体验、合作、交流中学习练习口语，掌握正确的学习方法，变被动学习为主动学习，有效开发学生的潜能。学生在动机驱使下，由原来被动、消极的心理转化为主动、积极的实践。另外，教师从学生“学”的角度设计教学活动，使得学生无论在哪一个环节，大脑都始终处于一种激活状态，学生获得的不仅是语言知识，更重要的是在有趣的学习中获得了运用语言的能力。总之，随着口语学习不断深化以及学生自身语言能力的不断提高，学生也愈能灵活而创造性地表达自己的思想。

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作者简介：段廷婷（1981-），女，重庆人，硕士，第三军医大学基础部外语教研室教师，现役军人，担任了大学英语、硕博英语听说等教学任务，主要从事语言学、英语教学研究。endprint