多彩教改，无限高效——大课改下的新理念英语教学

山东临沂华盛实验学校 李景萍

随着我校“双线推进，整体教学，打造持续发展力”新课改革的不断发展与深化，全面落实“教为主导，学为主体”教学地位，积极探索“新理念‘求索’高效课堂”模式，最大限度地提高课堂教学效率,使高效课堂成为学生“自主学习”的课堂,成为学生“快乐学习”的课堂。

1.课改——追梦之旅

这一学年，我们学校一片洋溢着教学激情，洋溢着浓浓的学术研究气息。学校的教学改革“双线推进，整体教学，打造持续发展力”犹如一次头脑风暴，对我校的每个教师进行了一场心灵洗礼。激起了我们教师的深刻思考和尝试探索的激情。特别是我们的英语组，改革对我们更有利，更利于我们的英语教学。我们英语组全体老师，怀着满腔热情，一场课改追梦之旅由此开始。

2.搭建平台——开启课改研究的运行机制

首先，我们在开学之初制定了有关活动计划、研究交流、资源共享的各项制度。然后，我们以计划为依托，有序开展以学科融合，学段衔接为核心的一系列研讨交流活动。另外，我们开辟了QQ群交流平台，把每次活动的教案反思、听课体会,一些好的课件传到群上，利用网络进行更深入地交流。

3.实践探索——追梦之旅的坚实足迹

3.1 山重水复疑无路，柳暗花明又一村

根据学科融合，学段衔接，打造持续发展力教学的核心思想，教师们开始了初步尝试。经过一段实践的摸索，我们发现，教师只是为了衔接而衔接，教学内容融合的太牵强。在研讨交流中，大家提出了课堂存在的问题和心中的困惑：怎样体现学科衔接？每课堂非有学科衔接吗？什么时候进行衔接？影响教师备课，学科衔接与学科融合最关键因素是什么？低年级和高年级学生英语衔接一样吗？有不同点吗？

带着种种问题和困惑，老师们召开了会议。经历了激烈讨论，我们找到了课改研究存在的问题：研究目标太大、不明确。经过商榷，我们对改进行了细化，从学段衔接入手，“衔接”的含义非常宽泛，任务十分艰巨。我们主要通过过渡教材的编写和新理念英语课堂的构建实践，在学段连接处铺垫搭桥，引导小学生向初中的顺利过渡，促使“教与学、师与生”尽早尽快地相互适应，协调发展，实现良性互动。

3.2 忽如一夜春风来，千树万树梨花开

明确了研究方向，我们英语老师的工作思路豁然开朗起来。我们英语组开始了主题明确的系列研究活动。学期初拟定详细的活动计划，确定每次活动的时间、地点和研讨主题。每次研讨活动时，实验教师先上研讨课，然后阐述课堂设计思路，最后进行集体互动研讨活动。一节节研讨课，点燃了教师思维的火花，在互动研讨中，老师们各抒己见，热烈讨论。民主、真诚的研讨交流氛围催生了教师们创新的灵感，我们的英语分科教研稳步推进。回想我们走过的这一个学期，所有老师积极配合，我们举行了丰富多彩的英语教研活动，如每周一次的集体教研，跨学段的听评课活动，老师们群策群力编译的过度教材……如果说，在学期之初，我还不知道该做什么，那么现在面对这些成果，我都有点不敢相信，我们真的坚持下来了，而且做了这么多事情。

3.3 正是橙黄桔绿时——多姿多彩的教研活动

我们英语分科教研组织了许多活动：相同阶段的“同课异构”“同课同构”；不同阶段的“同课异构”“同课同构”；英语教师从这些活动中总结规律与方法，初中与小学教学的相同点、不同点、中小学英语教学的衔接点与切入点。我们还学习了初中与小学不同课型模式，并从中总结出适合初中与小学特点的共同的新授课模式。说课、议课、研讨等许多扎实有效的教研活动。在这些教研活动中，我感觉个人综合素质有了很大的提高，课堂教学逐渐向高效自主迈进，整体驾驭专业知能力得到提升。

3.4 万紫千红春满园,浩瀚星空我最亮

虽然天色已晚，但星星已经为我们点燃回家的方向。通过我们的共同努力,我们总结了一套中小学的阅读协作策略，即“图表式英语高效阅读”“以读带学、以读促学”高效英语阅读教学探析等等

学校提出的“双线推进整体教学，打造学生持续发展力”的教学改革让我如刈剪后的栽培，是降到根下后的升腾；如舂打后的洁白，是揉搓后的柔韧；如烘烤后的圣餐。我感觉自己又向前跨出了一大步，我又成长了一步。

“敢问路在何方？”我们坚信只要我们肯用心去对待我们的教学改革，不断实践，不断创新，不断积累，“路就在脚下。”我们将不再迷茫。

[1]Michael Swan.英语用法指南[M].《英语学习》编辑部编译,1997.

[2]教育部.2012.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社,2011.