例谈语文教学的追问艺术

2014-08-15 00:51张含光
语文天地 2014年22期
关键词:李煜研讨环节

张含光

在语文教学中,常常能看到教师对学生的点评或深化性评价不够深入、细致、精彩。同时,对学生思维的训练,如蜻蜓点水。看似很好地完成了教学任务,但并没有真正培养出学生质疑、思考、表达的学习品质与能力。如何改变这一现状呢?笔者认为应在课堂上多提倡追问式教学方法,以使学生深入研讨问题,培养各种思维品质。

第一,设置有思考价值的问题。学生一看书,或者一思考就能答出来的问题最好不要设置,这样的问题不需要集体研讨解决,学生自会解决。要设置问题,就要围绕教学重点难点或者值得探究的问题来设计。那些让学生经过一番讨论,感触多,收获多的问题,才是好问题。

第二,小组要充分思考,表达成文。该环节是交流追问的基础,必须扎实推进。要扎实推进,作为语文学科来讲,自然不能只是说,而是要书面表达。这样,就把读与写有机地结合了起来,培养了学生的语言表达能力,也为研讨交流奠定了基础。

第三,小组内部充分讨论,积极研讨。该环节是实现追问式教学的有力铺垫。因为只有充分的组内交流,方可使追问碰撞出五彩的火花,从而绽放出追问式教学的鲜艳花朵。

第四,教师在追问中将问题研讨引向深入,才会真正使学生融会贯通、豁然开朗。该环节是追问式教学实施的关键环节,也就是研讨与生成的环节。追问,可以是学生问老师,也可以是老师问学生或者学生问学生。在这个过程中,教师要善于捕捉追问点。这个追问点是指学生回答比较模糊的地方、学生回答响亮而不甚了了的地方、学生一知半解的地方、深度思考的出发点。这个点必须找准,这样追问式教学才会结出美味的果实。下面通过两个语文课堂教学实例来加以说明。

一、《登岳阳楼》教学

在这节课上,教师设置了一个问题:这首诗创造了怎样的诗境?先让学生自主独立思考并在课堂练习本上进行了书面表达。然后,把自己写的答案和组员进行交流。前面这些环节都做得很沉稳,也很实在,学生的学习热情也很高。在展示阶段,学生对诗境的概括表述词语很多。

但是其中一人的回答是这首诗创造了暗淡、混沌的意境。教师只是说回答不恰当,接着就亮出了参考答案:开阔宏丽!然后就进入了“达标检测”环节。这里有两个疑点值得追问:一是什么是暗淡、混沌,这两个词用来概括该诗的诗境恰当吗;二是什么叫开阔宏丽,“开阔”好理解,那么“宏丽”又怎么讲啊。第一个疑点,教师应这样追问:暗淡、混沌一般是用来形容什么的词语?“暗淡”一般指光色暗淡;“混沌”一般指混乱而没有秩序的状态,是天地初始如鸡卵的状态。学生之所以这样说是对“乾坤日夜浮”的误读,此句原意只是说洞庭水浩瀚壮阔、无边无际,日月星辰就好像昼夜飘浮在湖水之中一般。第二个疑点,教师可能受到学生追问或者自问:什么叫“宏丽”?“宏丽”的意思是宏伟壮丽,富丽的意思。结合诗句来说是指洞庭湖在东南方向把吴国和楚国分开,日月星辰就好像昼夜漂浮在湖水之中一般,写出洞庭景象之开阔,之灿烂,之壮丽。再加上尾联“戎马关山北,凭轩涕泗流”之景象,诗人胸襟开阔,总体来看诗歌意境自然应是开阔宏丽。

通过这样的追问式教学,学生逐渐会积累一些答这类题的专业用语,逐渐掌握概括意境的方法,逐渐学会准确用词,准确表达。若不追问,学生只死记这些专业用语,下次遇见类似的问题,仍不知从何下手。

二、《虞美人》教学

教师在教授这首词时设置了一个问题:王国维评价李煜的词说:“尼采说:‘一切文学,余爱以血书者。’后主之词,真所谓以血书者也。”(《人间词话》) 试联系作者的身世,结合这首词,谈谈你对这种评价的理解。

为了学生研讨的方便,教师首先给学生解释了尼采及王国维话语的意思:尼采曾经说过,一切文学中我独爱以倾尽作者心血而完成的作品;而李煜的词,真的可以称之为是以心血谱成的啊。其次,请每名学生结合李煜的身世和《虞美人》谈谈对这种评价的理解,在练习本上表达自己的理解。然后,组内交流思考成果。最后班内交流达成一致见解:李煜亡国前沉湎声色、不思国事、逃避现实、逍遥娱乐,有超脱尘俗的情怀,故其词主要为摹写宫廷生活的艳情作品;亡国后,他从一个国君成为阶下囚,这种“天上人间”的巨大落差在李煜敏感脆弱的心灵上留下了巨大的创伤,所以李煜后期的词作字字皆血、感慨深重。王国维评价后主之词“真所谓以血书者也”,正是看到了李煜以纯真的悲情表现出来的身世之痛、家国之悲、无限愁闷。《虞美人》中表现出来的盼望春花秋月早日了结的绝望之情,回首故国物是人非的凄凉悲慨,像春水那样奔流不息、汪洋恣肆的愁绪,都浸透了词人的血泪。

这样的理解,显然是“一事一议”式的赏鉴,还没有挖掘出设置这个问题的多功能意义。于是教师进行了这样的追问:为什么渗透了血泪的作品,深受读者喜欢或者成为经典作品?学生开始了热烈讨论,说的说,记录的记录,十分投入。经过小组再次讨论并展示,形成了以下观点:

这样的作品渗透作者对生活的真切体验;

这样的作品渗透了作者对人生、社会深刻的感悟;

这样的作品灌注了作者的痛苦的温情;

……

种种观点说明:没有惨痛经历的作家,就写不出饱含血泪的作品,也就不可能打动人的心灵,不可能具有震撼人心的艺术魅力。

追问,并未停止。教师继续追问道:这样的作家,还有谁?

学生的思路被撞开,他们稍加思索,便说:孔子、司马迁、李白、杜甫、曹雪芹……

教师随机提升,这就是古人所说:“魑魅喜人过,文章憎命达。”也是“国家不幸诗家幸,赋到沧桑句便工”的真实写照。

因而,如果我们要真正解读一首诗或一部文学作品,一定要体察作家或诗人内心灵魂的真谛。如果要写出好的作文一定要把自己内心的真诚体验表达出来,而不要表达虚假的体验和情感。也就是做真人,说真话,写真情。

通过以上两个教学实例,我们体会到课堂追问的艺术。追问点要把握准确,研讨要有耐心,研讨方法要善于把小事做成大事,把一朵花演绎成一片花海,用一颗石头激起千层浪,点引要多鼓励,多赞扬,多视角,多深入,不可听而不评,评而无力。

因此,我们语文教师要时刻牢记:追问,源于课文。追问,从教者开始。追问,落实于问题。追问,生效于学生。追问的火花,照亮了学生的思维,照亮了语文课堂。作为语文教师的我们,应继续追问下去吧。因为我们永远在教学的路上。

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