提高低年级学生口语交际能力点滴谈

○王俊霞

（淄博市张店区人民东路小学，山东 淄博 255000）

口语交际能力是一个人最基本的素质，在学习﹑生活﹑工作中起着极其重要的作用。课程标准也向全体语文教师明确提出：培养学生口语交际的基本能力，让学生在各种交际活动中，学会倾听﹑表达和交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。那么，如何培养和提高低年级学生口语交际能力呢？笔者结合多年的教学经验谈几点看法。

一﹑扎扎实实上好口语交际课，不要让口语交际课形同虚设

教科书一二年级每个语文园地都安排了口语交际训练，每个口语交际课都不是一个孤立的话题，而是联系每个单元的专题，围绕专题安排。口语交际是课文学习的延伸拓展，学习课文及搜集材料﹑观察﹑调查等实践活动，又是口语交际学习的重要背景。因此，要扎实上好口语交际课。

（一）提前布置学生做准备

口语交际课一定要提前布置学生做好准备，让学生有充足的时间搜集资料，观察了解。不要等到上口语交际课了才提出交际的话题，否则这样的训练只是敷衍了事，没有价值。这也是单元备课的目的：统筹单元备课，整体把握，再实施课时备课，做到心中有数。比如口语交际“郊游”，学完识字一，就可以布置学生想一想到哪里郊游，准备什么。口语交际“保护有益的小动物”，学完识字七就可以布置学生通过查书籍、上网搜集有益小动物的图片、文字资料。学生只有做了充足的准备，课上才会有话可说，有话要说，不会乱说，或只听别人说。

（二）创设情境调动小学生口语交际的积极性

口语交际课要创设多种口语交际情境，创设要贴近生活，联系学生的经验世界，使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉。这样，学生的情绪才会高涨起来，参与互动的主动性才会被激发起来，学习的动力才会增强，才会带着情感，怀着兴趣走进交际情境，去做进一步的体验。例如在教学口语交际“有趣的动物、植物”时，教师创设情境：“大家看了这么多有关动植物的资料，掌握了这么多动植物的知识，可以说是动植物的专家了。我们组织一个‘动植物讲解团’，向别人介绍动植物，大家愿意吗？（愿意）先听听老师的介绍。”（播放录音）（我叫大熊猫，……）

（三）营造和谐、民主的口语交际氛围

口语交际课要让学生放开胆子、无拘无束地参与。无论学生说得怎样，教师要多一些表扬，多一些鼓励，最好不要批评。对于那些精彩的语言，教师要及时肯定表扬，发现语病要以适当的方式点评。交际过程中，还要提醒学生认真听，听别人的意见和建议。例如，教学二年级上册语文园地一口语交际谈谈“我的想法”，可以根据班级实际，把这次口语交际与课文《我选我》结合，让学生围绕“王宁选自己当劳动委员，对这件事你怎么看？”“如果咱班里改选班干部，你会选自己吗？”展开讨论，鼓励学生大胆发言，对学生的想法不妄加评论，引导学生有礼貌的客观评论，允许学生之间有理有节的辩论，让学生在和谐、融洽的氛围中畅所欲言。教学口语交际还可以采取奖励措施，评选“交际小能手”、“最佳听众奖”等，使学生体验到积极参与交际的喜悦，尽情地展示自我，兴趣盎然地参与交流。

（四）口语交际课还要让全班学生都动起来，都参与进去，努力做到生生、师生之间的互动

《语文课程标准》强调：“小学生是语文学习的主人。”口语交际必须突出小学生的主体地位，放手让小学生主动参与，积极交流。长期以来，口语交际教学往往是善于表达、乐于表达小学生的殿堂，大多数小学生充当了“忠实观众”。针对这种现状，教师要把交际的任务交给每一个小学生。让所有小学生都感到自身的责任，积极参与交际活动。如在教学口语交际“我们去旅游”时，在“导游”介绍自己搜索的资料时，教师鼓励“游客”可以提问，“导游”解答。同时还要训练学生说话、问话要用礼貌用语。

二、阅读教学中有意识地培养学生口语交际能力

（一）充分利用课文插图训练说话

义务教育课程标准实验教科书几乎每篇课文都配有插图，教学中教师要充分利用插图指导学生说话。如学习《一分钟》一课，教师可让学生观察插图，说一说图中是什么时候，有哪些人物，他们分别会说些什么。学生结合生活中的实际情况，在老师的指导下，多数能说出一段完整、通顺的文字。既培养了小学生的观察能力，也锻炼了口语交际能力。

（二）在表演中锻炼口语交际能力

喜欢表演是小学生的天性，义务教育课程标准实验教科书中许多课文趣味性强，语言活泼、生动，贴近儿童生活，教学中教师可让学生演一演、说一说。如学习《小柳树和小枣树》一文时，让学生分别扮演小柳树和小枣树，上讲台对话表演，学生们把小柳树的得意和小枣树的谦虚通过对话说出来，生动形象，口语交际性强，这样的表演有声音，有动作，学生爱演爱说，课堂气氛异常热烈，在不知不觉中既理解了课文内容，又锻炼了学生的口语交际能力。

（三）在讨论中训练

讨论好比百家争鸣，学生使用口语性比较强。如《我要的是葫芦》一课，结尾耐人寻味。教学中教师可充分调动学生的好奇心理，引导学生展开讨论，“明年这个人种的葫芦怎样呢？”人人动脑，展开想象的翅膀，发表意见。在讨论中训练了学生的想象思维和口语交际能力。

三、在丰富多彩的活动中锻炼学生口语交际能力

在小学低年级，学生的活动丰富多彩。例如每周的阅读课，读什么书呢？教师可发动学生从家里自带，喜欢什么书就带什么书，学生带来的可能多数是小人书、漫画书、卡通书，像老夫子、机器猫等。开始教师会觉得这些书只会影响学生学习，可经过仔细琢磨，你会发现这类书虽然文字少，但趣味性强，有些还蕴含一定的道理。教师可以允许学生看，但提出阅读要求，每看完一段，要说出图中的意思，包括道理。结果，学生们会看得津津有味，不时发出笑声。在交流中，既培养了想象力，锻炼了语言表达能力，还从中受到了一定的思想教育再如，一段时间，学校风靡玩“悠悠球”，有的学生有三四个悠悠球教师要是强行制止，学生会埋怨老师，偷着玩。教师可以利用课外活动的时间，在班内组织“悠悠球大赛”。想要评上奖，除了玩得好，还要给同学讲出悠悠球的种类、怎么玩、玩“悠悠玩”与学习关系的处理在这样的活动中，女生也不落后，虽玩得不如男生，但说得比男生好

此外，训练学生的语言表达，最主要的还要从语感开始。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”语言素质高的人，往往是语感能力强的人，能达到一听就明、一说就清、一读就懂、一写就通。获得语感，必须通过大量的朗读和背诵，在脑海里储存大量的“说”的素材，需要时，随时从“仓库”去取，为“说”服务。因此，教学中教师还要注意加强朗读和背诵训练，鼓励学生主动积极积累好词、佳句、优秀片段，为口语表达储备材料。